學共要從傾聽開始

傾聽的習慣養成是需要被教的。
過去老一輩總說「囝仔人有耳沒嘴」，這句話，其實某個程度頗有道理的。因為由此，孩子可從中學到尊重長輩的禮儀規範(小孩亂插嘴是無禮的)，更可學習到慎言、不妄言的發表態度。站在教育的角度來看的話，這句話甚至還代表了孩子可以藉由豎耳閉嘴學習到類似「傾聽」的習慣。當孩子有耳沒嘴專注聽話的時候，他的學習感官相對就能集中，自然他從成人那裡習來的語言詞彙和表達句型也會較為豐富(只是不可免的，大人若有不當言辭，孩子當然也會跟著聽進去)。

然而，豎耳閉嘴絕不完全等同傾聽，因為後者的意義還包含了高一層的回應及尊重。
一個好的傾聽者，能在聆聽的過程中，用友善及對等的立場，去參與他人的發表，適時的用肢體動作或聲音做出回饋。即使他對發言者意見並不認同，他也會專注的聽完話，再表示意見。

由日本佐藤學教授掀起的教室革命--學習共同體，成功的其一因素便在於「傾聽」。當他人在乎自己，願意傾聽自己的想法和說法時，我們得到了鼓勵，就更願意再拋出意見，於焉學習之輪有了源源不斷的動力，將能繼續轉動。反之，發表者會因為他人如是重視自己意見，也會對自己的言論更加小心。

低年級生不乏沒有聲音的孩子，但多數還是樂於分享想法的人。正因為只在乎自己發表，而不能專注傾聽他人(包括對老師)的情形很普遍，所以趁此琢磨孩子傾聽習慣，正是時候。

而傾聽的練習，最好從兩兩配對開始練習。透過兩人小組學習單等任務的合作，能夠啟動小孩討論交流的契機。但如何讓討論交流不要淪為強勢者一方壓倒性的主導，這就得依賴老師的引導設計。

以下是某社會老師訓練學生傾聽的方式：
這位男老師所採取的方式是交叉報告法。課前老師會先分配交代各組成員課文預習的進度，課間再由學生在自己組內報告，然後讓孩子互記對方重點及評分(評說明的清楚程度)。等小組成員輪流過後，老師就指定各組某成員報告，讓學生傾聽第二遍，並打第二次同儕報告成績。
如，第一組♠和第二組的♤都是負責課文1至3頁的預習及重點整理，第一組♥和第二組的♡則負責4至6頁。當同組交換完課文重點結束，老師會讓♥來報告♠的重點、♡來報告♤的重點……而後由第二組同學評第一組♥的報告、第一組評第二組♡的報告……
如此一來，如果孩子在第一階段，沒有認真傾聽同伴的內容並理解內容的話，他就無法進行第二階段的報告而開天窗，得到很低的成績。
透過這樣操作，孩子除了傾聽專注力增強以外，重點表達說明的方式也會提昇許多。雖然這方式訓練初期，甚為耗時，學生也常有不依規定預習的人出現，但等訓練上軌道之後，老師真的只要做適當補充這樣的統整活動就好了，輕鬆得很。

眼前，要用交叉法讓低年級孩子報告上課是不可能的，但老師至少可以這樣教--將有效的傾聽技巧教給孩子(小孩兩兩報告時搭配自評表或後期用同儕評分等)：
1.眼睛注視發表者，保持目光接觸
2.用表情或眼神展現讚許、疑問等感覺
3.避免讓自己分心的舉動或手勢。低年級生甚至避免拿紙筆為佳(他們不會做筆記，拿來玩倒常有)
4.複述確認。複述是確認聆聽專注力和內容理解的重要方式。用它來評量低年級生有沒有在聽、會不會聽、聽懂不懂，是最有效的。而複述者的角色，老師不要常搶來做，適時讓學生擔任，才能確知其他學生有沒有把發表者的話聽完整。至於語意確認，老師應該讓孩子多練習確認的句型--「你說……，意思是不是說……」，建立有憑有據的說話習慣，這樣未來孩子要進行評論學習時，就能快易通。
5.避免打斷說話者，要讓發表者完整說完

藉由如是反覆練習，發表者和傾聽者的關係才能鞏固，再者連傾聽者的理解力和發言者的組織力一併提升。