班上孩子與管教省思
人不是機器，無法依照流程及製作規格將其標準化，所以孩子們有所差異是理所當然的事。
但，教育現場中，這些差異之處卻未必能夠得到適當客製化的對待。因為為了達到速效、便利和公平性，老師常會利用單一方式去統包所有學生問題。
我也常有同樣的錯失，意想用最直截的方法，在最短的時間內消彌各類孩子的不良行為。
結果，有的孩子學會了應付，有的孩子學會了右耳進左耳出，還有更多的孩子被我們教成了平庸。
會生這番感悟，發自於今天我處理班上兩個孩子的問題......
Case1、甲生最近在班上頻頻搗亂影響同學，上科任課還會反覆離座找我說話問問題。當我言語責備時，此生就會張著小狗般的無辜大眼，對我嘿嘿的笑著，小皮球似的跳著等著我讓他回去。
昨天校外教學，他自然也活潑得讓人緊張一把，不太聽隨行家長和小組長的提醒......說不聽話，就讓媽媽帶他回家，這孩子居然也說OK......
不過，事出必有因。多虧這孩子的某一舉動，讓我發現了解決這孩子皮蛋的契機。
校外教學中，幾個小孩把我當媽媽牽，這些人唯有兩個是男生。這兩人一個是本班寶貝某某，看的出來很在意老師對他的觀感，另外一個就是這個小孩了。
下午後半時間，當我牽他的手一起走的時候，孩子完全像變了一個人似的出奇安靜乖巧。
於是，我開始思考這孩子的搗亂作怪行為發生(包括之前行為說話開始變得幼稚兒語)，說不定是和他媽媽懷孕要生小寶寶有關。
今日找孩子一談，果真問到了這個重點。孩子確實是因為擔心即將誕生的妹妹會取代他，得到媽媽所有的關愛，因此頻頻退化為幼稚兒語的行為，藉以重獲身為老么備受呵護的幸福感。(這便解釋了為何他寧可讓媽媽到動物園來帶他回家)
至於在校行為會開始脫軌，也是因為他在家裡，覺得母愛取暖不足，所以到校希望老師能特別關懷他，而選擇故意搗亂或特黏老師來吸引老師注意。
和孩子談過，也適時安撫(並將情形反映給媽媽知道)了他的感覺，後來幾堂課這孩子的表現就真的回歸有節制的活潑，也不再影響同學和我上課了。明日之後，加上媽媽在家開導，雙管齊下，我想這孩子的行為就能得到解決。
Case2、乙生這孩子的問題則棘手多了，因為我試過多種「藥材」，遍尋「名醫」和「藥方」，為了他的事情屢屢請教過主任、組長、輔導老師輔導方法，就是效果不佳。這孩子仍舊「活在他的星球」，接收不到我的頻道波長。
這孩子上學期起初只是會手癢去作弄同學，但到後來存意打人鬧人惡作劇，讓我留下訓話或說道理或特別輔導，都已經是家常便飯。除了這個以外，因為他平常時候總是聒噪的像夏天求偶的青蛙，所以同學們多半對他印象甚差、我也對他頭痛未已。
經過一個寒假之後，這孩子的情況更是每況愈下。對於我的提醒、責備或冷熱處罰，他多半一副像木頭人似的，沒反沒應，聽過就算；要不然，就是皮皮的笑著說我知道了，一言帶過，直到我下次再找他過來處理同學對他的告狀......
之前是兩三天處理一回，最近則是狀況越壞，到了幾乎天天被告我要捧著胸口處理問題的程度。在校不顧我的處罰或約定，擅自離開，然後動手動腳致他人受傷，在家則是不告家人而獨自離家遊蕩，甚至xx進了派出所，讓人看了真是搖頭。
父母離異、隔代教養當然不是他的原罪，但孩子任由好玩活潑的天性，加上對家庭溫暖的強烈索需，到最後竟使他拒絕接受老師善意的關懷，而寧願無所謂的過一天是一天。
看得出來，這孩子的內心真的很寂寞，格外需要有人陪他玩耍(所以他討厭被老師禁足)；他有想要對人暢所欲言(發揮他聒噪天分)的強烈慾望，期待能像小荳荳一樣，有幸遇上一個願意聽他說上足足四小時的話的好校長。
但，現實的學校情境裡，老師實在很難是他一個人的大玩偶。
眼前，利用課後班時間進行他的個別輔導，是我在校所做的努力。
引導他認知自己的行為結果輕重，這對欠缺行為意識的他來說，很是重要。本來，期待一個一年級的孩子做到知行合一，就不太可能。但這孩子沒有嘗試的意願......
透過讀經和品德故事、影片來感悟他，比起我的連珠炮說理或引導，應該會來得好些，但他常常沒有理解，也不覺得與他相干......
利用約定獎勵、公開表揚他的良善的方式，給予正向鼓勵，藉以消除他的不良頻率，他看起來卻也沒有十分興奮......和在乎老師的評價。
所以，到底是哪個環節出錯了呢？
我在思考：或許是因為我要給他的愛，不是他想要的。誠如他的家人能夠提供他溫飽，卻不能滿足他內心的空洞，所以他要活得很「自在」，很「自己」，用很本能的方式去追求快樂或解決他和人群相處的困難。
等等，我好像有點懂了......如同《神隱少女》裡的無面人，儘管吃進美食贏得眾人諂媚，卻還覺得飢餓，那是因為他內心沒有得到真正的滿足啊。對無面人來說，美食諂媚再多，也都比不上千尋理解關心的美好。而治癒他的痛苦的關鍵，得靠「河神丸子」一顆難吃卻苦口的良藥強烈刺激，輔以千尋正視不卑不亢的應對態度，能讓他真正反芻嘔吐出他的過錯......
我之所以到現在仍無法解決他的行為問題，關鍵點就在這裡吧，我長期所用的「處理其他人問題的方式」並不是萬靈丹，更不是「河神丸子」......
愛啊，抽象的事物得用具體的形象出現......
* * *
網站上順便看到一個很棒的輔導資源。與大家共享之。
但，教育現場中，這些差異之處卻未必能夠得到適當客製化的對待。因為為了達到速效、便利和公平性，老師常會利用單一方式去統包所有學生問題。
我也常有同樣的錯失，意想用最直截的方法，在最短的時間內消彌各類孩子的不良行為。
結果，有的孩子學會了應付，有的孩子學會了右耳進左耳出，還有更多的孩子被我們教成了平庸。
會生這番感悟，發自於今天我處理班上兩個孩子的問題......
Case1、甲生最近在班上頻頻搗亂影響同學，上科任課還會反覆離座找我說話問問題。當我言語責備時，此生就會張著小狗般的無辜大眼，對我嘿嘿的笑著，小皮球似的跳著等著我讓他回去。
昨天校外教學，他自然也活潑得讓人緊張一把，不太聽隨行家長和小組長的提醒......說不聽話，就讓媽媽帶他回家，這孩子居然也說OK......
不過，事出必有因。多虧這孩子的某一舉動，讓我發現了解決這孩子皮蛋的契機。
校外教學中，幾個小孩把我當媽媽牽，這些人唯有兩個是男生。這兩人一個是本班寶貝某某，看的出來很在意老師對他的觀感，另外一個就是這個小孩了。
下午後半時間，當我牽他的手一起走的時候，孩子完全像變了一個人似的出奇安靜乖巧。
於是，我開始思考這孩子的搗亂作怪行為發生(包括之前行為說話開始變得幼稚兒語)，說不定是和他媽媽懷孕要生小寶寶有關。
今日找孩子一談，果真問到了這個重點。孩子確實是因為擔心即將誕生的妹妹會取代他，得到媽媽所有的關愛，因此頻頻退化為幼稚兒語的行為，藉以重獲身為老么備受呵護的幸福感。(這便解釋了為何他寧可讓媽媽到動物園來帶他回家)
至於在校行為會開始脫軌，也是因為他在家裡，覺得母愛取暖不足，所以到校希望老師能特別關懷他，而選擇故意搗亂或特黏老師來吸引老師注意。
和孩子談過，也適時安撫(並將情形反映給媽媽知道)了他的感覺，後來幾堂課這孩子的表現就真的回歸有節制的活潑，也不再影響同學和我上課了。明日之後，加上媽媽在家開導，雙管齊下，我想這孩子的行為就能得到解決。
Case2、乙生這孩子的問題則棘手多了，因為我試過多種「藥材」，遍尋「名醫」和「藥方」，為了他的事情屢屢請教過主任、組長、輔導老師輔導方法，就是效果不佳。這孩子仍舊「活在他的星球」，接收不到我的頻道波長。
這孩子上學期起初只是會手癢去作弄同學，但到後來存意打人鬧人惡作劇，讓我留下訓話或說道理或特別輔導，都已經是家常便飯。除了這個以外，因為他平常時候總是聒噪的像夏天求偶的青蛙，所以同學們多半對他印象甚差、我也對他頭痛未已。
經過一個寒假之後，這孩子的情況更是每況愈下。對於我的提醒、責備或冷熱處罰，他多半一副像木頭人似的，沒反沒應，聽過就算；要不然，就是皮皮的笑著說我知道了，一言帶過，直到我下次再找他過來處理同學對他的告狀......
之前是兩三天處理一回，最近則是狀況越壞，到了幾乎天天被告我要捧著胸口處理問題的程度。在校不顧我的處罰或約定，擅自離開，然後動手動腳致他人受傷，在家則是不告家人而獨自離家遊蕩，甚至xx進了派出所，讓人看了真是搖頭。
父母離異、隔代教養當然不是他的原罪，但孩子任由好玩活潑的天性，加上對家庭溫暖的強烈索需，到最後竟使他拒絕接受老師善意的關懷，而寧願無所謂的過一天是一天。
看得出來，這孩子的內心真的很寂寞，格外需要有人陪他玩耍(所以他討厭被老師禁足)；他有想要對人暢所欲言(發揮他聒噪天分)的強烈慾望，期待能像小荳荳一樣，有幸遇上一個願意聽他說上足足四小時的話的好校長。
但，現實的學校情境裡，老師實在很難是他一個人的大玩偶。
眼前，利用課後班時間進行他的個別輔導，是我在校所做的努力。
引導他認知自己的行為結果輕重，這對欠缺行為意識的他來說，很是重要。本來，期待一個一年級的孩子做到知行合一，就不太可能。但這孩子沒有嘗試的意願......
透過讀經和品德故事、影片來感悟他，比起我的連珠炮說理或引導，應該會來得好些，但他常常沒有理解，也不覺得與他相干......
利用約定獎勵、公開表揚他的良善的方式，給予正向鼓勵，藉以消除他的不良頻率，他看起來卻也沒有十分興奮......和在乎老師的評價。
所以，到底是哪個環節出錯了呢？
我在思考：或許是因為我要給他的愛，不是他想要的。誠如他的家人能夠提供他溫飽，卻不能滿足他內心的空洞，所以他要活得很「自在」，很「自己」，用很本能的方式去追求快樂或解決他和人群相處的困難。
我之所以到現在仍無法解決他的行為問題，關鍵點就在這裡吧，我長期所用的「處理其他人問題的方式」並不是萬靈丹，更不是「河神丸子」......
愛啊，抽象的事物得用具體的形象出現......
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網站上順便看到一個很棒的輔導資源。與大家共享之。
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