5.28國語公開課議課紀錄及反省

●教學議課

領域	國語	教學日期	104.5.28(二)第二大節
教學單元	翰林版一下 第四單元 說故事 第十五課 北極熊學游泳	教學班級	一年四班
		教學者	連秀霞
項目	內容
教學活動設計與評量理念	1.  本課文意主旨在於藉小海豹之言，引起讀者對於居住環境保護問題的重視。多數學生在獨立閱讀時也很容易理解，教師只需利用訊息提取推論的題目檢測閱讀程度較弱的學生。 2.  本文值得進行Close reading細讀深究的部分，在於角色對話。其遣詞用字設計極具巧思，而且緊繫故事情節發展、影響讀者對小海豹說法認同感，甚至可以精進讀者說話技巧，妙處不少。所以我參考了國語實小李玉貴老師的本課教學設計內容，同樣也將「說服性語用的表達」視為重點。但以一年級學生之能，要能獨立發現「說服技巧」之妙，了解到語言用字遣詞的力量，實有一定難度，所以我要特別以JUMP課程的討論形式，引發學生注意、思索，並提高本課文章的再讀率。 3.  至於本文所涉北極熊生態知識及地球環保意識等議題，宜於利用閱讀課及生活課進行延伸教學，故本課教學設計一概不論。而學生從細讀角色對話中重新看待角色的想法，因為也比較傾向讀者反應，未必與文本作者想法相符，適合利用個別學習單追問了解，所以本次教學也予以捨棄。
教學技術 運用	l 導入技術：利用生活實例(夏天游泳消暑)以及情境(播放北極熊游泳)導入課程。 l 教學語言技術：語速放慢、清晰，加強朗讀語氣，引導問答時搭配手勢。 l 板書技術：書寫文題「北極熊學游泳」，集中學生注意力，引發提問思考。 l 提問：注意層次性，由一年級生可以提取訊息、推論訊息的閱讀理解問題層次，再在JUMP課程設計難度深度較高的閱讀理解題目，以供學生思考討論。提出低層次的題目時，我讓學生闔上課本，加強回憶，鼓勵他們用自己的話再現文章內容。 l 班級經營技術：利用小組競賽鼓勵回答及傾聽重複。上課朗讀選擇過動兒表演，滿足動的需求。課堂中學生情緒高漲時，利用行間巡視走動、摸頭或言語提點，適當降低其浮躁、分心行為。
課程特色	1.  安排學習共同體座位，能讓學生間更能看見彼此學習表情，各組亦能延續課堂討論習慣，強調傾聽及互助。 2.  課程設計上，強調反覆練習閱讀、思考、閱讀、再交流思考，學生上完本節課，至少要讀課文三遍(從個人默讀到全班齊讀再到看課文尋找JUMP問題的答案)、聽二遍(教學演示者二遍)。 3.  教學媒體而且選用的只有「北極熊游水」沒有旁白的短片，做為引起動機導入很恰當。這是因為廠商版教學動畫已將全球暖化的議題帶入，會干擾我預定的課程教學重點及我以下提問方向，所以我不用教學電子書；其次該影片具有音樂和緩、北極熊游姿優美優點，還能沉靜學生情緒。
教學省思	優點 1.  有確實依照活動流程進行，且預定要讓孩子學習的目標有八成達到。 2.  教學語言的使用上，能夠從容平穩的表述及提問，對於突發的小狀況，如朗讀語氣修正後仍有一半學生很不給面子的答說要吃掉老師版海豹時，我能幽默化解、並引導至生活問題解決上(「要能說服別人或讓別人向自己認錯，禮貌和正確的態度是不可缺的」)。 3.  學生演讀角色對話的語氣練習這部分比預期時間花費的久，但回頭檢視教學，我自認讓同學提供修正意見的做法還是正確的。因為孩子能注意到演示者的問題，這就表示他閱覽課文時有嘗試進入角色感覺，而且他有專心關注演示者的表演，不是被動的接受老師單向指導，這就是我希望孩子能夠學得的能力。 4.  整體而言，本課教學設計能吸引學生學習，使其專注力維持三十分鐘，部分學生對於未竟的問題討論甚至留有興趣研究，所以看到校長，還會主動邀約校長討論，這是出乎目標以外的漣漪效應。 缺點 1.  本次教學準備仍有不周，原本要使用的第二支教學影片(北極熊吃海豹的狠態)及要做為學生朗讀表演視看的課文文件檔(角色說話語氣的重點有用紅字標示)，沒及時備上，所以學生朗讀演示及修正費時較多。 2.  在閱讀理解提問指定學生回答的選擇上，我忘記要特別點選閱讀弱勢的學生，以致沒有檢測出那些沉默者的學習狀況。 3.  如果是就「學習共同體」精神來檢視本節的話，本次教學仍有進步空間。 低年級實施學共重點，傾聽更優先於討論互學，本班兩兩傾聽互學信任基礎仍有未足，所以部分國語學習較為弱勢的學生，討論時會因優勢者的強勢而沉默。JUMP問題難度較深，多組回答不出，看似好的現象，因為這樣有機會促使其他組學生傾聽思考，但因下課將至，時間未足，所以我只能讓有想法的組別回答，無法進一步串聯，讓其他組學生由此延伸，實是可惜。 4.  學習單的給予方式，我參考國語輔導團教師公開課所用方法，是先將學習單放在各組某生桌墊下，等需要使用的時候再拿出來，所以我將所有問題單釘成一本，也比照辦理。但我未料到有小組會為誰持有學習單而起摩擦，也未料到有小組「異想天開」，把整本問題單拆開，所以這部分學生討論前狀況看來很混亂。日後若要給予問題單，還是統一由老師逐題發下，並說明提醒討論技巧，比較合宜。