5.28國語公開課教案設計(簡案)

新北市三重區三重國民小學103學年度教學演示簡案

教學領域	國語	教學班級	一年四班
單元名稱	翰林版第二冊 第四單元 說故事 第十五課 北極熊學游泳	教學節次	本課第一節
教學者	連秀霞
教學日期	104年5月28日 9:35-10:15	教學地點	一年四班
學生分析	1.  一年四班學生對於動物議題很感興趣，發問情形極踴躍，教室秩序維護及問答時間掌控需特別注意。 2.  對於故事體文章，半數學生能在理解文句後，用合適語氣朗讀角色對話。 3.  學生已習於小組討論模式，但本次教學特地重新異質分組，也嘗試搭配學習單，希望促進不同成員的想法交換。
課文分析及 設計理念	1.  本課文意主旨在於藉小海豹之言，引起讀者對於居住環境保護問題的重視。多數學生在獨立閱讀時也很容易理解，教師只需利用訊息提取推論的題目檢測閱讀程度較弱的學生。 2.  本文值得進行Close reading細讀深究的部分，在於角色對話。其遣詞用字設計極具巧思，而且緊繫故事情節發展、影響讀者對小海豹說法認同感，甚至可以精進讀者說話技巧，妙處不少。但以一年級學生或閱讀初學者之能，要能獨立發現其趣，實有一定難度，所以我要特別以JUMP課程的討論形式，引發學生注意、思索，並提高本課文章的再讀率。 3.  至於本文所涉北極熊生態知識及地球環保意識等議題，宜於利用閱讀課及生活課進行延伸教學，故本課教學設計一概不論。而學生從細讀角色對話中重新看待角色的想法，因為也比較傾向讀者反應，未必與文本作者想法相符，適合利用個別學習單追問了解，所以本次教學也予以捨棄。
教學活動				時間
(一)引起動機：     播放YOUTUBE GoPro: Polar Bears - The Quest for Sea Ice北極熊游水影片(1分鐘)；教師板書本課文題，提問：「影片裡，北極熊明明就是游泳高手，為什麼本課標題還要說北極熊學游泳呢？」     (預測學生答案：北極熊長大才學會、北極熊要學游得更遠更久……) (二)概覽課文： 1. 學生依個人閱讀理解程度及朗讀速度，讀完本文。 2. 教師點選學生以適當語氣演出課文中北極熊與海豹角色對話。同學提出朗讀語氣修正。 (◎強調「我早就學會游泳了！」、「你沒發現嗎？」、「只會游泳還不夠，要游得夠久、夠遠，才能游得到新家。」) 3. 學生闔上課本，教師以引起動機的同一問題重複提問。 (三)課文閱讀理解提問： 1. 當北極熊捉到小海豹時，小海豹如何說服北極熊不要吃牠？[提取訊息] (答：以教游泳為交換條件。) 2. 北極熊原來會不會游泳呢？從課文哪裡可以得知？[推論訊息] (答：會。北極熊說：「我早就會游泳了！」) 3. 小海豹要說服已經會游泳的北極熊還要學游泳的理由是什麼？[提取訊息] (答：居住環境越來越小，會游泳還不夠。) 4. 小海豹要教北極熊的游泳技巧是什麼？[推論訊息] (答：游得更久、更遠。) (四)課文內容深究(JUMP)： 1.  全班再齊讀課文一遍。 2.  教師逐題提問，自第二題以後，進行小組討論。小組討論完後，教師點小組回答，由其他組補充或修正。 (1)  課文分成幾段？ (2)  第二段小海豹說的「你沒發現嗎？」如果改成「北極熊，我跟你說……」或「我告訴你……」，你覺得哪一種說法比較好？為什麼？ (3)  第二段小海豹說「我們住的地方越來越小了，過不了多久我們都得搬家。」，小海豹連用兩次「我們」。如果「我們」改成「你們北極熊」，你覺得這樣的說法對於說服北極熊有沒有影響？理由是什麼？ (4)  從第一、二段來看，小海豹在面對、甚至說服天敵北極熊時所說的話和態度，讓你覺得小海豹是怎樣個性的角色？ (5)  第三段北極熊發現冰山縮小，「只好」讓小海豹教他游泳。「只好」這兩個字能看得出北極熊某些改變，請你想想這些改變可能是什麼？ (6)  故事開始時，北極熊和小海豹是獵食者、被獵食者的關係，發展到後來，兩者卻是「一起游向大海裡更遠、更大的冰山」，這種關係的變化顯示出什麼訊息？請想想看。 -------------------------------本節結束-------------------------------				3’ 2’ 5’ 1’ 9’ 20’