閱讀教學與品德教育
二年級起的閱讀課，我有更強烈的慾望，想要教給孩子多一點的能力。
所以，這學期的閱讀課，我持續加深難度。
其一，進行「聆聽能力」的訓練。
不少大人會覺得低年級的孩子或小小孩像外星人，難用言語溝通。就我想法，其關鍵在於「孩子聽得太少」，他們沒有機會「聽懂」。但偏偏遺憾的是，這些沒機會聽懂的孩子，在未來還有可能增加。
這些聽得太少的孩子，天資未必比不上其他，可是受限於幾種常有的狀況，我想他們的能力才會因此被壓抑。這些狀況，像是「視覺學習(3C)」完全取代「聽覺學習」、家人沒有陪讀或為孩子朗讀的習慣、家人忙於工作極少與孩子對話討論等等。
因為缺乏語言詞彙的刺激、吸收，這些小孩對於語句的組織和詞意判斷，相對優勢的兒童來說，實在吃虧得很多。最明顯的是他們不耐聆聽長的語句，不擅用長而完整的語句回應，更不擅聽懂長的語句或文章的重點，以至於他們到校經常成為「有聽沒有懂」或是「抓不到聽說重點」，和老師同學對答近乎雞同鴨講的一群；國語課造句或發表，層次永遠停留在他們幼齡時期早已熟悉的語句上。
現在，我們班就有幾個這類的小孩......
為了將這些孩子拉提起來，我打算以我們家五歲白老鼠的有效經驗，遷移到他們身上。我所用的，最簡單也最有趣的方式，就是「聽故事CD」。
本學期第一次閱讀課，我放了十五分鐘左右長度的故事CD，得到某生回應「老師，怎麼沒有影片可以看啊？」。我當下心想：那是當然，給你們看了圖，你們就不會認真聽內容了。之後，我問了幾道基本「訊息提取」的問題，確認孩子們的聆聽狀況。果不其然，平常就口若懸河或喜歡找我說話的小孩，輕而易舉的答對我的問題；那些吶吶少言的小孩，則是更沉默了。
初次聆聽故事CD，就下這麼重的藥，我確實是狠心了點。但，這就是我要的目的。透過學期的訓練，期末我再放同一個故事給孩子聽做為後測的話，就可以確定那些需要進步的孩子「聽懂」的程度了。
具體作法基本上是固定以下做法，不定期輪流變化，其根本重複「聆聽」的訓練：
一、聆聽故事聲音檔或CD，教師提問。
(老師所提的問題是指孩子有仔細聽，就能從故事中找出答案的訊息提取類問題)。
二、全班26人，各自搭配不同閱讀學習單，朗讀並錄製朗讀聲音檔給同學聽。
(因為朗讀的內容是要錄音用的，所以孩子勢得反覆唸讀、尋求文章理解，才能唸得流暢，而他們自己唸讀的過程，就是聆聽的過程)。
三、搭配動作聽故事。教師設計動作，孩子聽到關鍵詞，要做出該動作或正確回應。
(這需要一定專注力)
四、複述老師所說的故事，給家人聽。
(這也可視為轉述能力的訓練。孩子家長將孩子轉述的內容依程度完整度打勾確認，以助老師了解孩子聆聽程度)
其二，是「提問能力」的發展。
我一向是很樂見孩子發問的，因為那是求知的起點。可是，當一個孩子連他自己都不太清楚自己想問想要求知的重點時，旁人如我也是很難聽懂他的問題。
國語課，我必定抽問課文內容，作為他們理解課文內容的基本測驗。但這樣的做法，未必等同孩子習得提問的技巧，所以我這學期要帶他們問「好的」問題。
(突然想到，台灣媒體的記者好像不太擅長問問題.......所以才會出現火災現場，向受災戶詢問其感受的笨現象。)
這學期的第三節閱讀課，我同樣放了故事CD。這回故事篇幅、情節和結構簡單多了，訊息很容易獲得，即使是聆聽能力較弱的孩子，也能從中得到正確回答的自信。
為了孩子聽懂我的答案選項(我用選擇題給予選擇)，我用板書陳述在黑板上，再進行提問。
第一題，仍是我發球，作主要提問人；但到第二題起，我設下「難關」，要孩子看著我黑板上的答案選項，猜猜我要發問的題目......
結果怎麼著？孩子多數都講對了方向，表示我拋的球，他們接到了。可是，我並不因此滿足於這些小小提問人的問題──因為他們的問題問的不夠好。
舉第三週故事《小胖的紫蘿蔔》為例，兔子快樂國故事背景是特定的，並不等同現實世界的情境，所以好的問題其實應該是要將「故事中的小胖」或是「故事中的快樂國」人物、背景條件放進去，才能符合好的問題。
就在我反覆篩選的情況下，孩子們的提問從「小胖喜歡吃哪種蘿蔔？」、「兔子喜歡吃哪種蘿蔔？」這類似是而非的問題，聚焦發展為「請問故事中的兔子小胖最喜歡吃哪種蘿蔔？」既兼顧禮貌，同時也考量到「故事」這個條件。而我所做的，無非是提供篩選，分析該題最佳問法的好處何在，孩子很自然的就會跟著模仿了。
然而，這並不是每個孩子都能快速領略的技巧。所以，之後，我將採小組討論的形式，將各組討論出來的問題提出展示，作為比較，由此反覆確認練習。
至於品德教育如何與閱讀教學相關，我的做法是—在此不論我之前進行的讀經、品德教育
影片—找短文製成閱讀學習單，要孩子朗讀錄音，也就是承接上述聆聽訓練的內容。
不用品德教育主題的繪本故事的理由是，這些故事通常太長，適合孩子自由閱讀，卻不利於我將之簡述收納於A4或B4紙上，所以我特地從網路上找來短文(也包含散文)，裁減潤飾為低中年級孩子們可以理解的程度，要讓孩子自己從朗讀中自己習得該篇文章的品德教育主題。
所以，這學期的閱讀課，我持續加深難度。
其一，進行「聆聽能力」的訓練。
不少大人會覺得低年級的孩子或小小孩像外星人，難用言語溝通。就我想法，其關鍵在於「孩子聽得太少」，他們沒有機會「聽懂」。但偏偏遺憾的是，這些沒機會聽懂的孩子，在未來還有可能增加。
這些聽得太少的孩子，天資未必比不上其他，可是受限於幾種常有的狀況，我想他們的能力才會因此被壓抑。這些狀況，像是「視覺學習(3C)」完全取代「聽覺學習」、家人沒有陪讀或為孩子朗讀的習慣、家人忙於工作極少與孩子對話討論等等。
因為缺乏語言詞彙的刺激、吸收，這些小孩對於語句的組織和詞意判斷，相對優勢的兒童來說，實在吃虧得很多。最明顯的是他們不耐聆聽長的語句，不擅用長而完整的語句回應，更不擅聽懂長的語句或文章的重點，以至於他們到校經常成為「有聽沒有懂」或是「抓不到聽說重點」，和老師同學對答近乎雞同鴨講的一群；國語課造句或發表，層次永遠停留在他們幼齡時期早已熟悉的語句上。
現在，我們班就有幾個這類的小孩......
為了將這些孩子拉提起來，我打算以我們家五歲白老鼠的有效經驗，遷移到他們身上。我所用的，最簡單也最有趣的方式，就是「聽故事CD」。
本學期第一次閱讀課，我放了十五分鐘左右長度的故事CD，得到某生回應「老師，怎麼沒有影片可以看啊？」。我當下心想：那是當然，給你們看了圖，你們就不會認真聽內容了。之後，我問了幾道基本「訊息提取」的問題，確認孩子們的聆聽狀況。果不其然，平常就口若懸河或喜歡找我說話的小孩，輕而易舉的答對我的問題；那些吶吶少言的小孩，則是更沉默了。
初次聆聽故事CD，就下這麼重的藥，我確實是狠心了點。但，這就是我要的目的。透過學期的訓練，期末我再放同一個故事給孩子聽做為後測的話，就可以確定那些需要進步的孩子「聽懂」的程度了。
具體作法基本上是固定以下做法，不定期輪流變化，其根本重複「聆聽」的訓練：
一、聆聽故事聲音檔或CD，教師提問。
(老師所提的問題是指孩子有仔細聽，就能從故事中找出答案的訊息提取類問題)。
二、全班26人，各自搭配不同閱讀學習單，朗讀並錄製朗讀聲音檔給同學聽。
(因為朗讀的內容是要錄音用的，所以孩子勢得反覆唸讀、尋求文章理解，才能唸得流暢，而他們自己唸讀的過程，就是聆聽的過程)。
三、搭配動作聽故事。教師設計動作，孩子聽到關鍵詞，要做出該動作或正確回應。
(這需要一定專注力)
四、複述老師所說的故事，給家人聽。
(這也可視為轉述能力的訓練。孩子家長將孩子轉述的內容依程度完整度打勾確認，以助老師了解孩子聆聽程度)
其二，是「提問能力」的發展。
我一向是很樂見孩子發問的，因為那是求知的起點。可是，當一個孩子連他自己都不太清楚自己想問想要求知的重點時，旁人如我也是很難聽懂他的問題。
國語課，我必定抽問課文內容，作為他們理解課文內容的基本測驗。但這樣的做法，未必等同孩子習得提問的技巧，所以我這學期要帶他們問「好的」問題。
(突然想到，台灣媒體的記者好像不太擅長問問題.......所以才會出現火災現場，向受災戶詢問其感受的笨現象。)
這學期的第三節閱讀課，我同樣放了故事CD。這回故事篇幅、情節和結構簡單多了，訊息很容易獲得，即使是聆聽能力較弱的孩子，也能從中得到正確回答的自信。
為了孩子聽懂我的答案選項(我用選擇題給予選擇)，我用板書陳述在黑板上，再進行提問。
第一題，仍是我發球，作主要提問人；但到第二題起，我設下「難關」，要孩子看著我黑板上的答案選項，猜猜我要發問的題目......
結果怎麼著？孩子多數都講對了方向，表示我拋的球，他們接到了。可是，我並不因此滿足於這些小小提問人的問題──因為他們的問題問的不夠好。
舉第三週故事《小胖的紫蘿蔔》為例，兔子快樂國故事背景是特定的，並不等同現實世界的情境，所以好的問題其實應該是要將「故事中的小胖」或是「故事中的快樂國」人物、背景條件放進去，才能符合好的問題。
就在我反覆篩選的情況下，孩子們的提問從「小胖喜歡吃哪種蘿蔔？」、「兔子喜歡吃哪種蘿蔔？」這類似是而非的問題，聚焦發展為「請問故事中的兔子小胖最喜歡吃哪種蘿蔔？」既兼顧禮貌，同時也考量到「故事」這個條件。而我所做的，無非是提供篩選，分析該題最佳問法的好處何在，孩子很自然的就會跟著模仿了。
然而，這並不是每個孩子都能快速領略的技巧。所以，之後，我將採小組討論的形式，將各組討論出來的問題提出展示，作為比較，由此反覆確認練習。
至於品德教育如何與閱讀教學相關，我的做法是—在此不論我之前進行的讀經、品德教育
影片—找短文製成閱讀學習單，要孩子朗讀錄音，也就是承接上述聆聽訓練的內容。
不用品德教育主題的繪本故事的理由是，這些故事通常太長，適合孩子自由閱讀，卻不利於我將之簡述收納於A4或B4紙上，所以我特地從網路上找來短文(也包含散文)，裁減潤飾為低中年級孩子們可以理解的程度，要讓孩子自己從朗讀中自己習得該篇文章的品德教育主題。
