老師發怒了~~關於自主作業

期末考結束後，班上孩子的在校態度顯然提早享受放假了。

因為不希望孩子只知道讀書，空成為一種只學不思、只收不予的機器，所以期初我便向學生告知說，老師會在這學期的每周五出一樣「『由他們自己作主』，動靜態內容不拘，只要是自己想做就可」的功課，然後期末聽取他們的學習成果報告，作為說話課的成績。

會有這樣的發想，於我來說並不算新嘗試，因為早在我兩年前，我就已經讓孩子自己選擇作業套餐了，而十多年前高年級帶班時，我也曾就暑假作業做了鼓勵學生研究的課外練習。不謀而合的，這樣的思考，正是台北市後來廢除四十年寒暑假作業的自主精神。

然而，驗收成果的這兩天，我真的是大動肝火了。

由於擔心孩子忘記怎樣報告什麼，所以上週五考試一結束，我便趕快幫大家進行兩段內容迥異的示範報告複習，並提供報告大綱(陳述選擇原因、說明學習時難點及解決方法，最後分享學習收穫)，就是希望孩子能好好利用周末整理作業報告內容。

結果呢？被我指定上台報告的(因為採取自願制的話，許多說話課不說話的人都會躲在後面)，除絕少數依我要求完整呈現，少數念稿報告以外，多數的都是支吾應付。於是不欲再浪費大家時間的我，當機立斷，決定結束這沒完沒了的精神折磨，提問了解到底這份自主作業的實施成效。
誰知我不問還好，一問之下，班上竟有高達九個學生漠視這份作業，從期初到期末完完全全沒做過任何一次自己作業的主人！(而這些學生還不乏班上成績優異的人)。更令我痛心的是，這些學生竟還有六個是我印象中鮮少缺交功課的女生！！

到底會出現這樣的結果，是誰的問題？

如果這些孩子把時間花用在我們既定的書寫作業的練習上，或是在課內學習便十分用功的，那我認栽也罷，至少他有在一件學生該盡的事項上付出努力。但偏偏遺憾的是，這多數小孩的平常作業都是「安親班」美化過的輸出，而且品質還不太好。

實在是讓我頭上冒煙，汗顏，無言。



追根究柢，是這些孩子過去已被大人餵養得太習慣，太理所當然了，才會猶如動物園豢養的動物，失去想要野獵主動覓食的本能。任何事情只想安逸的等著，不思期待進取或變化，任由大人主宰──直到長大以後，出現個性上抗拒他人掌控的遽然翻轉，或者是索性隨波逐流的另一個極端。

因為沒有夢想，沒有目標，沒有動力，沒有期待。

然後，陪伴他們長大的大人─很遺憾的，我自覺我的影響能力在這個班上來說，尚不及家人─忙於工作，也很少跟孩子分享這些值得我們在乎的美麗藍圖。

出去遊玩，偶然讓孩子抬頭看著星空，我們是否試問過孩子：宇宙的那方有什麼？有星星，就有太空人，就有科幻小說，有占卜玄學。買菜逛街，當我們為這些目不暇給的商品所迷時，我們是否引導孩子關心：商品的背後有那些故事？可以是買賣雙方勾心鬥角的經濟學，可以是商品創意行銷設計的學問，可以是環境保護碳排放的主題。搭乘公車捷運，看著車站人來人往進進出出上上下下，我們是否提醒過孩子像個福爾摩斯或心理學家那樣的觀察：每個行人的差異？也許是搭車習慣，也許是職業身分，也許是情緒表情等。

總之，孩子們懶得看見，懶得思考，懶得期待，懶得為自己未來負責，我們大人責無旁貸。

這次寒假作業，學年有老師提議採取自主作業形式，開學後讓他們以各種形式報告。聞此，再見證班上這兩天零落根本不成氣候的報告，老師我真的是「挫著等」，難道開學後，我又得再浪費四堂寶貴的課，忍受孩子上台發呆或敷衍打發嗎？

不！因此，我決定趕快做出調整：

首先，放假前先調查好各位學生的寒假計畫，針對動靜態提出幾種報告模板，供他們(畢竟孩子才二年級)選擇套用。(如：靜態可用心智圖、漫畫、日記：動態可以一邊解說一邊活動，或是作業完再解說等)

其次，最重要的是開學後的口頭報告，要以更靈活機動性的攤位佈置做法取代折磨大家的制式口頭報告。

1.選擇靜態作業的同學，必須將成果書面化，供老師張貼教室各角落；選擇動態作業的同學，則得請家長用手機錄影存證，由老師將檔案放置電腦供大家欣賞。

2.分享時間。我會分配各組分享時段，要求他們擔任關主，開放同學參觀時提問探索並評分。

3.評分表內容，除我以外，還要再列入家長、同學的成績計算。

家長部分，是由家長勾選孩子報告表現，作為確保孩子完成作業且維持一定品質的基礎，並藉此強化家長對孩子自主作業的關心程度。

同學部分，則是要透過同學學習觀摩評量的壓力，讓孩子願意將報告做得更加精緻的手段。同時，也是要讓孩子在觀摩當中，學習到他人做報告的優點。

寫到這裡，不禁期待起「七個習慣教出優秀的孩子」的培訓課程。畢竟，自主作業只是孩子教育現場問題的冰山一角，冰山底下孩子深藏的壞習慣(怠惰被動、要事不分等)，我們不徹底根除不行。