108.11─生活公開課紀錄

◎教案設計

單元名稱	第四單元 住家生活《住家附近》
設計者	連秀霞
教學對象	二年七班		教學時間		40分鐘
教材來源	康軒版第三冊、自編教材
教學資源	GOOGLE MAP、手繪地圖、學習單
學生條件分析	1.本班學生對於課程學習回答較不積極，但對於自己生活經驗，則樂於分享。 2.討論教學法於本班習用已久，少數學生不善參與以外，多數學生在小組進行討論思考時，發言會比教師單向問答更為熱烈。 3.本班學生多數從仁愛路側門進出，且住家多落於過龍門路、靠近高速公路附近的街巷，所以地圖呈現會傾向以龍門路隊學生為主，由三和路隊學生補充資訊。
教學準備	1.  事先交代學生觀察上下學途中，住家附近明顯的地標或店家。
總綱核心素養	生活-E-A3 藉由各種媒介，探索人、事、物的特性與關係，同時學習各種探究人、事、物的方法、理解道理，並能進行創作、分享及實踐。 生活-E-B1 使用適切且多元的表徵符號，表達自己的想法、與人溝通，並能同理與尊重他人想法。 生活-E-C2 覺察自己的情緒與行為表現可能對他人和環境有所影響，用合宜的方式與人友善互動，願意共同完成工作任務， 展現尊重、溝通以及合作的技巧。
學習重點	學習表現	1-I-1 探索並分享對自己及相關人、事、物的感受與想法。 2-I-1 以感官和知覺探索生活中的人、事、 物，覺察事物及環境的特性。 2-I-2 觀察生活中人、事、物的變化，覺知變化的可能因素。 3-I-2 體認探究事理有各種方法，並且樂於應用。 4-I-2 使用不同的表徵符號進行表現與分享，感受創作的樂趣 7-I-5 透過一起工作的過程， 感受合作的重要性。
	學習內容	A-I-2 事物變化現象的觀察。 C-I-1 事物特性與現象的探究。 C-I-2 媒材特性與符號表徵的使用。 D-I-4 共同工作並相互協助。
學習目標	一、(生活-E-B1)能分享對於住家附近地標、店家機能的觀察 二、(生活-E-A3)能觀察住家附近生活所需的設施特性及變化，覺察人與環境的互動關係 三、(生活-E-B1)能應用地圖，了解地圖符號表徵並創作使用 四、(生活-E-C2)能共同討論並合作完成生活地圖創作

108.11-孩子共讀書閱讀作品

共書：狸貓變變變

◎同一本書，能夠看到孩子不同的能力和觀點，其實十分有趣。

我尤其喜歡孩子問問題這個部分，到底在孩子的世界裡，他會好奇些什麼。當孩子願意張大眼睛，主動從生活小細節中去發現問題，然後追在大人身後問東問西，並嘗試為他的問題做出解釋時，其個性自然會是開放而熱忱的，對於學習，比起靜等大人給予─無庸置疑─他更樂於自己找出答案。

先前，問了班上一個學業總是敬陪班上末座的男孩，關於他對於這世界好奇與否的問題。果不其然，他的回應是「我不覺得好奇」.......唯一能夠吸引他注意的，莫過於吃喝玩樂這類等級的本能事情，所以即使OPEN BOOK的測驗，可以讓他翻開課本去找答案，他也經常「找不到」。可想而知，老師教他時，往往只能像推一輛沒油的汽車一樣，從後面不停出力，搞得雙方關係緊張又精神緊繃......

所以，我在思考：到底要如何吊出一個年紀還小，就對世界漠然不關心孩子的好奇心呢？

後來，「狸貓變變變」這本書告訴我了答案。

就是創造讓他好奇的情境。如同狸貓為了報答而變為茶鍋，孩子一定也能為了「得到什麼」而想要知道。這孩子之所以欠缺好奇心，家庭環境背景使其文化生活經驗受限，以致於他對所見所聞無感。當老師在課堂上(生活、綜合)提供其他地方的資料文圖時，他雖然還不會主動提問，但我相信，老師給多了這些別於日常的資訊(加上適時的提問)，久而久之，必然也增加他的視野。

◎以下便是班上各形各色的閱讀單。