108.11─生活公開課紀錄

◎教案設計

單元名稱	第四單元住家生活《住家附近》
設計者	連秀霞
教學對象	二年七班		教學時間		40分鐘
教材來源	康軒版第三冊、自編教材
教學資源	GOOGLE MAP、手繪地圖、學習單
學生條件分析	1.本班學生對於課程學習回答較不積極，但對於自己生活經驗，則樂於分享。 2.討論教學法於本班習用已久，少數學生不善參與以外，多數學生在小組進行討論思考時，發言會比教師單向問答更為熱烈。 3.本班學生多數從仁愛路側門進出，且住家多落於過龍門路、靠近高速公路附近的街巷，所以地圖呈現會傾向以龍門路隊學生為主，由三和路隊學生補充資訊。
教學準備	1. 事先交代學生觀察上下學途中，住家附近明顯的地標或店家。
總綱核心素養	生活-E-A3 藉由各種媒介，探索人、事、物的特性與關係，同時學習各種探究人、事、物的方法、理解道理，並能進行創作、分享及實踐。生活-E-B1 使用適切且多元的表徵符號，表達自己的想法、與人溝通，並能同理與尊重他人想法。生活-E-C2 覺察自己的情緒與行為表現可能對他人和環境有所影響，用合宜的方式與人友善互動，願意共同完成工作任務，展現尊重、溝通以及合作的技巧。
學習重點	學習表現	1-I-1 探索並分享對自己及相關人、事、物的感受與想法。 2-I-1 以感官和知覺探索生活中的人、事、物，覺察事物及環境的特性。 2-I-2 觀察生活中人、事、物的變化，覺知變化的可能因素。 3-I-2 體認探究事理有各種方法，並且樂於應用。 4-I-2 使用不同的表徵符號進行表現與分享，感受創作的樂趣 7-I-5 透過一起工作的過程，感受合作的重要性。
	學習內容	A-I-2 事物變化現象的觀察。 C-I-1 事物特性與現象的探究。 C-I-2 媒材特性與符號表徵的使用。 D-I-4 共同工作並相互協助。
學習目標	一、(生活-E-B1)能分享對於住家附近地標、店家機能的觀察二、(生活-E-A3)能觀察住家附近生活所需的設施特性及變化，覺察人與環境的互動關係三、(生活-E-B1)能應用地圖，了解地圖符號表徵並創作使用四、(生活-E-C2)能共同討論並合作完成生活地圖創作
學習目標代號	教學歷程			教學時間	教學資源	教學評量
三二、三一、二、三、四	一、導入活動教師提問「若有外地人要到你們住家附近，而我們不方便直接帶他過去的時候，你可以用什麼方式幫助他前往？」學生自由發表，教師連結導出「畫地圖」在於利用圖像作為空間訊息的指引。二、開展活動 1.學生口頭發表「道路名稱」、「重要地標」、「公共設施」、「政府機關」為地圖必須標示的內容。教師：「小朋友，如果我們要畫地圖指引別人前往目的地，那你們覺得地圖上應該標示什麼內容，才可以讓對方一看就清楚知道路要怎麼走？(須說明理由)」學生：「要有『路名』，他才不會走錯路；要有『地標』，像是便利商店、警察局、醫院，他們才可以確認自己去的地方對不對。」(參考答案) 教師：「除了路名、地標以外，你希望什麼資訊也可加入地圖，讓你更認識這個地方？」學生：「加入餐廳、公園、學校……」(參考答案) 2.教師鼓勵學生把地圖重要標誌設計為符號。教師：「我們知道在上下學途中及你們住家附近，地標、商店很多，可能也很類似，如果我們都要一一標示文字在地圖上，地圖資訊就會很複雜，所以我們可以改用符號標誌。」教師：「要用符號代替文字，圖案設計就很重要。因為我們要把它們運用在地圖上，就一定要簡單容易繪製，而且能讓所有人看懂，所以小朋友你們在設計符號時，就必須先了解這個地標店家的特點。舉例來說，你們要讓人看懂全家便利商店，可以怎樣設計？」學生：「可以畫個房子，上面加個便字或C……」(參考答案) 教師：「很好。那老師分配每組三個地標或商店，請小組開始討論設計。請記得簡單好畫易懂這些原則。」教師再行整合所畫符號圖案，公布在黑板上， 3.教師展示GOOGLE 地圖及手繪地圖，引導學生發表他們想要製作的地圖內容主題，並運用本班創作的符號表徵，完成「生活好方便」的住家地圖。教師：「GOOGLE MAP整理了世界各地的所有道路資訊及生活資源，是人們常用的地圖工具。但對很多人來說，要到一個完全人生地不熟的地方時，只看地圖寫著三和路、學校標誌，卻完全不知道這裡的景象如何的時候，要找起路來還是很不方便，於是就有人乾脆把這些資訊畫成插圖，補充資訊，做出所謂的手繪地圖。」教師：「因為手繪地圖是出於作者個人的設定，所以他盡可以特地挑選他想要介紹的景點或他覺得重要的地方，為大家做推薦。這對一個外地人來說，真的是非常好用的工具。」教師：「現在假設有一個轉學生搬到三重這裡來，他希望我們班能為他繪製一張我們學區『生活好方便』的地圖。食衣住行育樂各方面都可以，請大家依照你居住在三重的經驗，為他提出建議。(類似參考圖)」教師：「為了方便同學回憶，老師提供GOOGLE實景地圖查詢，讓大家聯想。推薦的點，可以是你最常去的商店，或是你覺得我們生活中會去的社區活動設施，都可以喔！」 ※教師播放本校學區(即學生住家附近)重要道路的GOOGLE 實景地圖，供學生查詢紀錄。小組討論再於學習單上填寫內容，並寫出推薦理由。 5.教師展示各組學習單，整合大家上下學途中多數拜訪過或參與的活動場所，作為總結。(全班共作的一份生活好方便地圖，可做為教室布置)。三、綜合活動教師提問「你們從小到大，如果觀察過住家附近的環境，有沒有發現這些環境產生變化？像是本來賣早餐的，改成機車行；本來是文具行的，現在改作咖啡廳之類的？如果有，你覺得怎麼樣？」學生自由發表。教師引導學生發表感受，再鼓勵大家可以把這些自己經歷過的環境改變或對自己來說最有意義的地點註記在學習單上，畫成個人的生命地圖，作為作業。 (第一節結束)			3’ 3' 7’ 2' 20’ 5’	康軒版第三冊課本學習單手繪地圖	口頭發表口頭發表口頭發表小組討論實作評量小組討論實作評量口頭發表口頭發表實作評量

[1]共同備課：11.4

一、教材分析：

本單元為第四單元第二節住家環境，前面接續「上學途中」認識環境設施主題，此節原有課程在於討論如何規劃前往住家附近的公共設施。

二、學生能力分析：

1.本班學生習於國數討論，生活課討論則經驗較少。不過，對於生活課程內容，參與度不錯。

2.進行本課教學前，已先交代孩子觀察上下學途中最有印象的三家店。

3.本班孩子對於畫圖頗有興趣，有利於我指導把實景設施轉化為地圖符號。

三、教學方法分析：

本堂課採取教師問答及小組討論實作兩種為主，綜合活動則以交代學生完成學習單，也作為個人評量，並做為生命教育議題的補充。

四、設計理念：

課本圖片提及學生自行規畫地圖前往住家附近設施。由於地圖是孩子生活中比較少接觸的學習內容，所以這次課程設計，我傾向以地圖繪製為教學特色，引導孩子先認識地圖元素，其次進入孩子自行創作的符號設計，再者利用網路地圖實景資源，讓孩子把他們平常常見的住家店家等記錄在地圖上，之後結合手繪地圖的獨特元素，讓各組能夠完成一張跟他們自己生活最有相關的地圖。由此，他們便可持有這張地圖，為之後我們班出去校外教學所用。

五、學生學習難點：

由於孩子先前未曾看過完整GOOGLE MAP，對於地圖符號可能極為陌生，所以學生在討論繪製之前，我會請學生先就一個設施做圖示設計。至於手繪地圖，學生可能用過，但因學生可能會忘記該場所圖像，所以必須搭配實景地圖引導學生記憶。在電腦不足的情況下，可能會影響圖繪進度，所以考慮使用平板供學生查看。

教學設計或觀察重點	同儕建議修正或回饋	備註
※教師播放本校學區(即學生住家附近)重要道路的GOOGLE 實景地圖，供學生查詢紀錄。小組討論再於學習單上填寫內容，並寫出推薦理由。	主任、秀枝依先前教學經驗建議，認為學生對於使用平板興致濃厚，當老師發下後，容易造成學生分心，教學反而容易造成干擾，而且學生若無先前操作實景地圖經驗，這段時間就會被拉得很長而無效率。
2.教師鼓勵學生把地圖重要標誌設計為符號。教師：「要用符號代替文字，圖案設計就很重要。因為我們要把它們運用在地圖上，就一定要簡單容易繪製，而且能讓所有人看懂，所以小朋友你們在設計符號時，就必須先了解這個地標店家的特點。舉例來說，你們要讓人看懂全家便利商店，可以怎樣設計？」	雅慧、淑真提出看法，認為符號繪製依他們班學生程度，可能在討論上就會遭遇困難，建議教師在這部分降低難度或直接給予圖示操作。