攜著問題前來，帶著愉悅離開─新的班經/教學思維

級務分配確認自己教學年段從低轉至中年級以後，暑假期間，我便持續思考著怎樣的班級風格最適合自己，同時又能接近翻轉教育的精神，所以幾經煩惱以後，我終於找到方向──把「哲思」帶入班經/教學當中，引導學生看見問題，進而找出屬於他們的答案。

此即我的理想──

孩子走進教室時，已經準備好很多問題，學業上的、生活中的、環境裡的、人際間的.......等等，總之，他想問的，我都要讓他們問。因為這些問題意味著他的好奇心不死，他的求知欲蓬勃。
透過發問的嘗試，我教師的角色不是為他們每一個孩子解答，而是引導他們學會交流討論甚至辯證澄清，然後指點他們找尋資料，慢慢放手讓他們自己「主動」去打開學習、生活視角的廣度。畢竟老師和課本教的內容未必是他們想學或期待的，所以我才想借重UbD課程設計的精神，用「問題」轉換學習者和教學者的立場。

除了既定的周三民主討論以外，初步階段，我不先介入孩子提問的深廣度，但對於他們提出的問題，我會進一步追問他們將如此解決這個問題，以此提示他們為自己的提問負責。所以，每週五聯絡簿，我必定要求他們提出一道問題，不限課程內外，然後他們要記下自己找到的答案及尋找的方法。

在追尋答案和理解的過程中，我不會預設他們每次都能順利滿載而歸，但我會去鼓勵他們記錄下自己的失敗經驗，告訴他們嘗試過後的錯誤是有價值的。甚至，坦白來說，已經習慣老師家人給答案的小孩，初期必然會面臨到不想找或不知道好奇什麼的狀況，因此，我會讓尋答失敗者及還沒準備好好奇心的小孩，先觀摩成功者的作法，再由此漸漸推動他們改變。

這段學習翻轉的過程，我不做速度要求、問題品質的預期，猶如種樹一樣，我想讓孩子穩固了他們可以做的，然後我順勢欣賞他們的表現變化。孩子在安全但不被刻意的期待氛圍中學習，然後逐漸「發現SOMETHING」的樂趣，想定是愉悅的，所以我說我希望孩子「帶著愉悅離開」。