國語課程教學流程─備課自省+三上的第一堂課

備課是老師教學的基本「道德」，所以教學以來，我也不太敢在此鬆懈。然而，教學越久，我卻越來越對自己的備課觀點及做法深感懷疑：

1.老師自認「誠意備課」的重量，對學生來說，有感的部份是「學成驚喜」重量還是「作業壓力」的重量？

2.老師常常自認學生單吃現有教材，主食營養不足，所以經常刻意添加林林總總的教材補品，以期每個孩子頭好壯壯。但豐盛的教材在前，如果學生吃不完、吸收不下，他們又沒本事打包的話，那不就成了浪費？

3.老師備課的內容雖然把學生參與課堂當成必要條件，但怎樣提高他們參與的意願，讓他們覺得每個人都能在這堂課忙得快樂又滿足？甚至產生我想取代老師的野心？

4.怎樣讓「學」的成效，不再停在考試的表層練習，而是更加深層的─出自人天生好奇心─「我想知道」？

於是，這個暑假，連老師備課的方向決定轉變為「陪孩子一起認識教材」、「陪孩子一起思考教材的多元性」、「陪孩子一起做出個人的菜色」。

三上國語課的第一堂課，我想先和孩子一起談談他們對於國語課的「看法」，這便是認識教材(5)；其次，我會用有意思的大問題引發他們「思考」這學期即將要學的單元主題，讓孩子可以基於這個大問題，於閱讀課尋找相關教材(15)；最後，也是這堂課最重要的部份，我要讓孩子了解自己在國語課「存在」價值─ ─除了「一課一重點」及「閱讀寫作任務」，老師會有比較多的指導比重及既定的教學脈絡以外，其他生字學習、內容深究及課後複習，孩子都要學會用「預習提問」和「筆記複習」這兩樣工具，培養自己的學習之花(20)。

不過，「慢慢來，比較快」、「心急吃不了熱豆腐」，我要戒掉自己總要看到速效的心態，學習看到孩子每課堂精彩的當下。因此，在我與孩子尚未培養師生共學默契以前，我會強調「教師示範」及「鼓勵孩子慢慢加入課堂學習」這兩點，孩子的提問和筆記品質，在學期結束前，能見到成效提升便罷。畢竟，一個學期的練習，可以換來孩子後續好幾個學期甚至未來學習語文的好習慣，絕對值得。