團討L2:走廊不奔跑+情緒控制
這幾天，天候時陰時雨，操場場地潮濕，低年級孩子在走廊上奔跑的情形，越發變本加厲。為了維護孩子安全，當老師的我，自是苦口婆心，反覆叮嚀勸阻，誰料星期二才被我罰寫行為反省書的那些小孩，又有不少人重複犯錯。
為了省心，決定再撥空進行團討，並運用國語第三課句型「如果......，......就......」，幫助孩子思考走廊奔跑遊戲的後果。
教學活動：
1.小組討論「如果在走廊上遊戲奔討，_____就___________」的三種結果，進行發表，教師板書紀錄後果。
學生討論出跌倒受傷、會撞到別人或東西等等答案。
2.教師提問「你們都知道這些後果，老師也一再提醒，那你們還是捨操場而選擇走廊奔跑遊戲的原因，是什麼呢？」
孩子們很可愛，當一個人說出他「自以為是」的理由，沒有被老師否定時，其他曾經犯錯的小孩就會接二連三地拋出他的說法。於是，我們班小孩振振有詞的說：
「因為外面下雨，操場潮濕，所以在走廊上跑。」
「因為外面太陽很大，被太陽曬，很不舒服，所以......」
「在操場上跑，地面粗粗刺刺的，跌倒會刺到流血，在走廊上不會，所以......」
「操場上活動的人太多了，所以......」
「在走廊上跑，地板比較滑，所以......」
3.教師回應理解同學們的「無奈」，續問「可是你們一旦跌倒了，會有怎樣的感覺呢？請同學們仔細回想以前跌倒時的經驗。」
孩子回答時，教師要特地板書紀錄跌倒的感覺，深刻大家過去印象，並讓走廊跌倒這種事情的後果，變得真實，與他們舊有經驗連結。
4.教師小結「你們走廊上奔跑遊戲，覺得有很好理由，但你們也了解了跌倒受傷時不舒服的感覺，那你們要做出怎樣的選擇呢？請同學自己想一想，不用告訴老師。」
不請學生當場表決回應，是避免有特殊想法的少數，為了譁眾取寵，致使其他人效尤。因此，留給學生用「行動」證明他的選擇。
5.教師提問「如果外面真的不適合我們活動，那有沒有什麼方法可以幫助我們消耗過多的『能量』呢？」
孩子們這方面不錯，回應的人也不少，最有意思的是，那些走廊runner也能主動提出很棒的方法，教師總結回應稱讚他們的想法，鼓勵他們嘗試。
「可以跳繩。」
「可以找比較少人的地方，練原地跑步。」
「可以拉筋。」(孩子特地示範我先前教的動作，接下來，班上不少小孩也開始做)
「可以練健康操。」
=================================================
第二節下課，班上某某孩子因被同學不小心碰到，而動手推人。被推的女生告狀後，老師特地找某某來了解關切(因該生最近頻因細故而生氣或告同學的狀)。誰知話才起頭，說到他最近情緒常激動，結果孩子就開始大哭，而且握拳生氣，對於老師要請他冷靜的話，完全聽不進去。連老師說要帶他去輔導處請專輔大哥哥陪他說說話，他也全身僵硬抗拒，堅持不動......由於這學期這孩子情緒狀況出現次數增多，讓我覺得擔心，所以我決定把這孩子的需要當成一堂臨時性的團討主題。
教學活動：
1.教師在黑板上畫了一顆炸彈，引起學生注意。教師提問「炸彈爆炸，會發生什麼後果呢？」
學生發表，提說會受傷，血肉模糊，骨頭外露，甚至死亡等等答案。
雖是為了處理那名學生情緒問題，但從頭到尾，老師絕對都不能提到那個孩子的名字，不要讓孩子特地聯想到那孩子，而致使排斥或讓該生受到刺激更難過。
2.以下討論過程：
師：「社會上，也有一種炸彈，是我們看不見，但身邊存在不少的，就是『人』的炸彈。你們覺得這種炸彈爆炸時，會怎麼樣？如果你曾經看過，可以分享。」
生：「會摔東西」、「會動手傷人」、「會罵粗話」、「會攻擊」等等。
師：「炸彈爆炸的原因是什麼？那人形炸彈爆炸的原因又是什麼？」
生：「點火」會引發爆炸，而人形炸彈爆炸的原因是因為「他生氣」。
3.教師補充最近新聞(某男因車行預叫的計程車遲來，在便利商店等候不耐，生氣出手毆打女店員)，引導學生了解人形炸彈情緒爆炸時，也可能傷及我們無辜。
師：「大家想一想，當你周邊有個隱形炸彈，而你無緣無故就被他所傷時，你的感覺會怎麼樣？」
生：「很倒楣」、「很生氣」。
師：「那對於這種人，我們要怎樣避免被他炸到受傷呢？」
生：「要避開。」
師：「那你怎麼知道哪些人會變成人形炸彈？」
某生很可愛，當場就說「我們每個人」，還有一個勇於承認「就是自己」。老師在此板書紀錄答案。
生A：「愛生氣的人」。老師自己舉例說明自己生氣也會變成炸彈的情形，肯定同學的觀察，順便「明示」老師的地雷。
生B：「會覺得別人要對他不好的人。」這真是一個很棒的答案！教師追問「怎樣的人會覺得別人對他不好？」
生C：「心中有恨的人！」(漂亮！這個有點調皮但可愛的孩子的理解力，總讓我驚艷！)
老師近一步板書提出「妄想症」的名詞，讓孩子知道這種「炸彈」的存在性。
老師在解釋舉例說明妄想症的情形時，也點出了這種狀況與想像力的差別，還有如何轉念的問題。由此，一併跟孩子提到我先前處理課後班孩子告狀CASE：
某生因為同學不小心撞倒她的骨牌高塔而生氣，我告訴她說「老師偷偷跟你說，你知道嗎？那個孩子說不定是故意訓練你的耐心喔！排骨牌很不容易呢，你要有很多耐心，而你能將牌堆得那麼高，一定花費很多耐心，真不簡單！那個同學現在撞倒你的骨牌，就是要培養你兩倍的耐心喔！這樣你一定會變成很有耐心的人呢！」
當我說完此例，孩子都笑了。從這裡，我希望讓孩子明白有些小事輕鬆化無的技巧，這樣可以同時也能讓自己的炸彈就不會輕易爆炸。
4.生B：「那個人快爆炸了，那要怎樣才能讓炸彈不炸呢？」
生：「要帶他一起去玩」很好，轉移注意力，也轉變他的情緒。
生D(其實就是那個需要被幫助的孩子)：「讓他吹冷氣。」
同學乍聽之下，哈哈大笑不予認同，但當老師點出夏天確實比冬天更容易引爆人的情緒時，孩子們也都認同了。而被認同的那個孩子，心情也越變越好了。只是當我問他，如果他下次情緒不太開心，老師帶他去外面吹風冷靜時，他卻又堅決地說不要......
後來，因為時間的緣故，沒有繼續完成這堂團討的歸納總結，但有了團討開始的氛圍，我想之後孩子一定會慢慢從討論中去學到東西。
為了省心，決定再撥空進行團討，並運用國語第三課句型「如果......，......就......」，幫助孩子思考走廊奔跑遊戲的後果。
教學活動：
1.小組討論「如果在走廊上遊戲奔討，_____就___________」的三種結果，進行發表，教師板書紀錄後果。
學生討論出跌倒受傷、會撞到別人或東西等等答案。
2.教師提問「你們都知道這些後果，老師也一再提醒，那你們還是捨操場而選擇走廊奔跑遊戲的原因，是什麼呢？」
孩子們很可愛，當一個人說出他「自以為是」的理由，沒有被老師否定時，其他曾經犯錯的小孩就會接二連三地拋出他的說法。於是，我們班小孩振振有詞的說：
「因為外面下雨，操場潮濕，所以在走廊上跑。」
「因為外面太陽很大，被太陽曬，很不舒服，所以......」
「在操場上跑，地面粗粗刺刺的，跌倒會刺到流血，在走廊上不會，所以......」
「操場上活動的人太多了，所以......」
「在走廊上跑，地板比較滑，所以......」
3.教師回應理解同學們的「無奈」，續問「可是你們一旦跌倒了，會有怎樣的感覺呢？請同學們仔細回想以前跌倒時的經驗。」
孩子回答時，教師要特地板書紀錄跌倒的感覺，深刻大家過去印象，並讓走廊跌倒這種事情的後果，變得真實，與他們舊有經驗連結。
4.教師小結「你們走廊上奔跑遊戲，覺得有很好理由，但你們也了解了跌倒受傷時不舒服的感覺，那你們要做出怎樣的選擇呢？請同學自己想一想，不用告訴老師。」
不請學生當場表決回應，是避免有特殊想法的少數，為了譁眾取寵，致使其他人效尤。因此，留給學生用「行動」證明他的選擇。
5.教師提問「如果外面真的不適合我們活動，那有沒有什麼方法可以幫助我們消耗過多的『能量』呢？」
孩子們這方面不錯，回應的人也不少，最有意思的是，那些走廊runner也能主動提出很棒的方法，教師總結回應稱讚他們的想法，鼓勵他們嘗試。
「可以跳繩。」
「可以找比較少人的地方，練原地跑步。」
「可以拉筋。」(孩子特地示範我先前教的動作，接下來，班上不少小孩也開始做)
「可以練健康操。」
=================================================
第二節下課，班上某某孩子因被同學不小心碰到，而動手推人。被推的女生告狀後，老師特地找某某來了解關切(因該生最近頻因細故而生氣或告同學的狀)。誰知話才起頭，說到他最近情緒常激動，結果孩子就開始大哭，而且握拳生氣，對於老師要請他冷靜的話，完全聽不進去。連老師說要帶他去輔導處請專輔大哥哥陪他說說話，他也全身僵硬抗拒，堅持不動......由於這學期這孩子情緒狀況出現次數增多，讓我覺得擔心，所以我決定把這孩子的需要當成一堂臨時性的團討主題。
教學活動：
1.教師在黑板上畫了一顆炸彈，引起學生注意。教師提問「炸彈爆炸，會發生什麼後果呢？」
學生發表，提說會受傷，血肉模糊，骨頭外露，甚至死亡等等答案。
雖是為了處理那名學生情緒問題，但從頭到尾，老師絕對都不能提到那個孩子的名字，不要讓孩子特地聯想到那孩子，而致使排斥或讓該生受到刺激更難過。
2.以下討論過程：
師：「社會上，也有一種炸彈，是我們看不見，但身邊存在不少的，就是『人』的炸彈。你們覺得這種炸彈爆炸時，會怎麼樣？如果你曾經看過，可以分享。」
生：「會摔東西」、「會動手傷人」、「會罵粗話」、「會攻擊」等等。
師：「炸彈爆炸的原因是什麼？那人形炸彈爆炸的原因又是什麼？」
生：「點火」會引發爆炸，而人形炸彈爆炸的原因是因為「他生氣」。
3.教師補充最近新聞(某男因車行預叫的計程車遲來，在便利商店等候不耐，生氣出手毆打女店員)，引導學生了解人形炸彈情緒爆炸時，也可能傷及我們無辜。
師：「大家想一想，當你周邊有個隱形炸彈，而你無緣無故就被他所傷時，你的感覺會怎麼樣？」
生：「很倒楣」、「很生氣」。
師：「那對於這種人，我們要怎樣避免被他炸到受傷呢？」
生：「要避開。」
師：「那你怎麼知道哪些人會變成人形炸彈？」
某生很可愛，當場就說「我們每個人」，還有一個勇於承認「就是自己」。老師在此板書紀錄答案。
生A：「愛生氣的人」。老師自己舉例說明自己生氣也會變成炸彈的情形，肯定同學的觀察，順便「明示」老師的地雷。
生B：「會覺得別人要對他不好的人。」這真是一個很棒的答案！教師追問「怎樣的人會覺得別人對他不好？」
生C：「心中有恨的人！」(漂亮！這個有點調皮但可愛的孩子的理解力，總讓我驚艷！)
老師近一步板書提出「妄想症」的名詞，讓孩子知道這種「炸彈」的存在性。
老師在解釋舉例說明妄想症的情形時，也點出了這種狀況與想像力的差別，還有如何轉念的問題。由此，一併跟孩子提到我先前處理課後班孩子告狀CASE：
某生因為同學不小心撞倒她的骨牌高塔而生氣，我告訴她說「老師偷偷跟你說，你知道嗎？那個孩子說不定是故意訓練你的耐心喔！排骨牌很不容易呢，你要有很多耐心，而你能將牌堆得那麼高，一定花費很多耐心，真不簡單！那個同學現在撞倒你的骨牌，就是要培養你兩倍的耐心喔！這樣你一定會變成很有耐心的人呢！」
當我說完此例，孩子都笑了。從這裡，我希望讓孩子明白有些小事輕鬆化無的技巧，這樣可以同時也能讓自己的炸彈就不會輕易爆炸。
4.生B：「那個人快爆炸了，那要怎樣才能讓炸彈不炸呢？」
生：「要帶他一起去玩」很好，轉移注意力，也轉變他的情緒。
生D(其實就是那個需要被幫助的孩子)：「讓他吹冷氣。」
同學乍聽之下，哈哈大笑不予認同，但當老師點出夏天確實比冬天更容易引爆人的情緒時，孩子們也都認同了。而被認同的那個孩子，心情也越變越好了。只是當我問他，如果他下次情緒不太開心，老師帶他去外面吹風冷靜時，他卻又堅決地說不要......
後來，因為時間的緣故，沒有繼續完成這堂團討的歸納總結，但有了團討開始的氛圍，我想之後孩子一定會慢慢從討論中去學到東西。
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