甘露春風─連老師的教室

讀報朗讀： 各自選擇一篇新聞，朗讀給同組同學聽。以此促進專注朗讀力及聆聽力。

也許最好的表達始終來自於孩子自己真實的「體驗」。這篇沒有要求完整結構的小作文，其成果之好，確實出乎我意料。我僅僅在課堂上交代「要寫出身體動作的細節及內心想法，猶如先前練寫過的覺察練習那樣」，結果，多數孩子們都能把握到重點，寫出充滿個人特色的小品，讓我身為老師的倍覺感動，而且充滿成就感！（願孩子們能夠把我教的寫作力帶走）

新學年度還沒開始，整個七月份扣除研習進修以外，我幾乎都老實的待在家裡備課並著手班經計畫。原因在於我擔任高年級班導僅僅初任教師那四年經驗，距今都已時隔十多年了，教材內容和學生素質早非昔日型態，我若不嚴陣以待，做好準備，怎能勝任我特地求來的挑戰？所以「更新自己是非常重要的。」 為此，國語課程教案歷經我多次版本修改(參考麗雲、佳釧、阿正老師、Maps及書商資源)才終於拍板，最終我決定嘗試一項擁有自己特色的教學任務設計(參考溫美玉老師、學思達小組合作做法)，希望兼顧不同程度的孩子他的獨自預習能力，然後以此促進他們組內分享觀摩，提升個人預習等級及說話能力。 但這畢竟是全新的嘗試，我明白我得放慢腳步、安排鷹架，配合孩子吸收成效進行微調才行。一步一步從老師示範、小組模仿開始，透過一兩個單元(視情形增加訓練時數)反覆練習，幫助孩子在共學中習得自信…… 接著，與國語課相關的閱讀，我也仔細琢磨，進行了有系統的閱讀課程設計。主要原因是我在參加臺師大圖資所所辦的圖書閱推教師研習後，受到很大的刺激，覺得自己閱推使力不足，格局太小，有其改善之必要…… 要用怎樣的內容，作為連結課本教材又合適推廣的主題呢？幾番思考後，我決定以國際非常重視的SDGs為主題展開課程，訂下「SDG3健康與福祉」為五年級整學年度閱推重點，然後帶領孩子選定讀本進行閱讀（申請適性閱讀計畫若是順利通過的話，孩子就可以運用其系統，找到合適的文本）。 只是書單還沒出來呢，長了翅膀的天馬已經耐不住等，又開始載著我瘋狂在天上各處奔馳…… 順著SDGs3的脈絡，閱讀僅是開始，行動才是終點，因此我規劃班級要在五下或六上進行社區公益活動，帶孩子接受青少年服務志工訓練，然後到老人福利機構服務，促進世代交流，同時創建孩子讀書以外不一樣的生活體驗。 既然遠程目標已訂，近程當然不能置之不理(這順序其實不太對)。 受到「原子習慣」這本書的影響，我將原先班經計畫及制度做出修正，打算依照書教的方法，腳踏實地的在班上形塑幾項好習慣，因為「我們要成為○○的人」。閱讀和學習、行善和運動，還有我很喜歡的正念習慣，當然都是必需的。 要如何讓好習慣的提示變得明顯？環境空間及動線設計是有助好習慣的養成選項之一，於是班別一確定，我便馬上風風火火的了解教室，腦筋轉起新教室的空間佈置圖……(還特別有效率、毫不手軟的擲金購置環境設備) 彷彿重燃初任教師和行政當時的熱情，我的腦