甘露春風─連老師的教室

注音符號教學其實不簡單呀。其一的難度在於班級學生程度M型化。要在九週內學完並流暢拼讀，對於某些語文基礎較少或較欠閱讀、對話刺激的孩子來說，絕對是難事。 平時測驗和第一次期中評量確實反映出這種落差現象，讓我真煩惱啊！因為想要兼顧上課進度及個別補救，不是很簡單的，所以除了下課趁空(加上還要處理小孩告狀或輔導孩子)抓小孩來個別指導以外，我多半就只能請家長多加協助了。(無奈啊！) 怎樣協助？本班出現的注音符號學習問題，就我觀察，大概分成三類： 一、拼讀流暢，但書寫口讀讀音時會出錯： 這類孩子在補救上，其實並不用太擔心。 現階段他們會錯的原因之一是，因為我們在講國語時，本來就會有語詞出現變調的情形，而我們不會去教去強調(這是大學聲韻學課程的範圍)。例如「你好」、「螞蟻」，這種連兩個在書寫上都是三聲的語詞，口說時第一個字就是會念成二聲，產生變調，這是很正常的。(詳細原因可見聲韻學圖書資料) 另外，一個原因是發音不分而誤拼的情形。這是南方人(台灣屬大陸南方)常有的口說問題(牽涉生理因素)，例如「ㄓ、ㄘ」、「ㄖ、ㄌ」、「ㄥ、ㄣ」不分的這類，所以除非是廣播員、配音員或演講朗讀選手以外，一般人不會特地講究發音位置而將話說得字正腔圓，以致聽覺上，我們孩子聽來學到的詞彙自然就不會那樣準確。 這類錯誤的孩子，通常在學會國字(與注音配對)之後，就不會再依口說讀音而誤寫的情形了。 二、拼讀和讀寫有困難： 這類孩子可以拼讀，但速度普遍緩慢，主要原因在於聲和韻的拼讀，還停留在傳統方式上。(唉，我也還習慣這樣教，之後要快改方法補救)而新的方法即為「直拼法」。家長可用的方法參見巧連智網站： ● 教養資訊站   >> 直接拼讀法──幫助孩子快速正確的拼音 當孩子習慣聲韻結合的形式，再加上老師或家長用字卡閃示的方法加強反應速度，產生聲音及符號印象後，在拼寫上速度也會進而提升。 三、符號識讀仍有困難： 本班確實有這樣需要一對一幫助的孩子。所用方式必須先從符號圖像記憶開始。 為何有些孩子學國字入門反而更容易，這是因為低年級孩子所學的中國字多半是象形、示意這兩種造字原則造出的國字，從文字樣子上很容易聯想而學知。但注音符號則是一堆沒有結合圖像和意義的抽象符號，所以要記憶，對某些小孩來說，簡直像我們在看韓文或印度字一樣，有看沒有懂，更別說發音了。 所以，為了幫助這種孩

這禮拜的閱讀課，嘗試帶孩子接觸不一樣的短文文本，並進行閱讀理解練習。 第一次試用的文本是張清海先生所寫的「卡尼基的機智」。搭配四題選擇，兩題屬於簡單的提取訊息開始，兩題則為較高層次的推論。 每個人拿到附有文章的學習單後，以小組為單位輪流接讀(我順便教逗點和句號)，老師則巡視確認孩子接讀情形(有些組而ㄦ能合作，會有不滿之類的申訴)。 如有某生不會念讀，老師並不主動涉入指導，而由其他三人提供協助為優先。待全文讀畢，小組再共同討論選擇題的答案。 最後，老師帶領全班理解文章，對選擇題的答案，並引導學生 認識新詞及理解文意的方法。

親愛的家長：     您好！ 謝謝您 一直以來，協助配合本班教學活動及教導孩子，讓本班能夠順利運作。     以下幾件聯繫事項，要再麻煩您了！     1. 下周一起，學校全面換季。 在此要麻煩您幫孩子的衣服繡上名牌。     2. 下周四、五 (10/30 、 10/31) 是孩子第一次國、數期中考。 雖然近日我已頻用紙筆測驗讓孩子熟悉考試題型及習慣小學「考試」這件事，但不可免的，有些孩子在這方面就是需要較多時間去練習 ( 例如考試速度、讀題理解訊息等 ) ，以致成績不理想是很有可能的。尤其目前注音符號拼讀困難的孩子，若是考不太好，請家人不要太過著急。根據許多低年級老師觀察，很多孩子在學習國字之後，因為字、音可以對應，連帶的注音拼讀力也會跟著加強。所以， 對於孩子的第一次期中考分數，希望您也可用比較寬容的角度看待。     持續陪伴孩子朗讀 ，培養他們閱讀習慣，同時提升他們拼讀速度 ( 之後更可以增加他們識字及語文詞彙量 ) ，始終是替孩子複習及加強語文的妙方。因為在校時間有限，所以這部分就要請您多多幫忙了。     3. 期中考過後，我會重新調整孩子座位。調整根據為視力、身高及合作同伴關係。如您的孩子尚有其他需求，煩請您再告知我。     4. 期中過後，我會再進行全班電訪。如平時聯絡簿或電話聯繫孩子事項未周或言語有失之處，還請您不吝提出指教及討論。謝謝！     5. 為了給予孩子大量閱讀資源，並利於我配合課程進行主題、品德及藝文教育，我將購進 60 本優質繪本 ( 含 CD ，學校目前尚未購入 ) ，充實本班書庫。由於這些圖書真的很不錯， 我很希望它們不僅僅是孩子這兩年曾有的精神享受，更能成為孩子從此以後的實質擁有。     是以，秀霞在此十分冒昧的請求， 如您同意出資贊助購書經費，您的孩子將可在他二年級結業之後，帶走他喜歡的圖書。 一本繪本含 CD 平均為 330 元 ( 這兩年書本若有破損，書商承諾全新更換，以保孩子帶走的是新書 ) 。以此類推，每生限定購買上限 5 本。     在此，秀霞強調班書採購並非強迫推銷，更非替書商代言，所以家長您盡可依您意願及經濟狀況衡量是否出資，而無須為此感覺負擔。     ( 書單介紹及學生選書之詳細說明，下周後會載於班網 )      以上事項瑣碎，感謝您撥冗閱讀，秀霞能得

今天，流感疫苗接種。 多數孩子都是輕鬆面對，含笑壓著手臂離開川堂。只有兩個孩子始終無法接受這樣的「刺激」……任由我們大人極力安撫，還是難以改變他們一個狂哭，一個變成釘子戶(站挺挺的，拔都拔不動)的狀態。所以，最後老師我和護士不得已，只能宣告投降。 仔細檢討過程，我想這兩個孩子會這樣抗拒，情緒激烈，與我在接種前沒有事先個別了解學生接受注射的反應，預作心理建設有關。而後，我在孩子情緒發作的時候，沒找到適當言語安撫，也是失策。 為此，我特地再找尋相關資料，幫助我明年可以更從容的應付這種狀況。 狀況一，孩子怕打針，該怎麼辦呢？ (1) 宝宝怕打针，真心hold不住 (2) 誰說小孩打針一定會哭 (3) 小孩打針不鬧 老醫師有訣竅 一年級孩子的心智發展，多半還留有幼兒自我中心期的特色，所以情緒控制上，往往要比本能衝動來得晚遲。 過往教育(包含親師成長過程)很少會關注孩子的情緒教育問題，是以，我們要不是看著父母的背影，模仿他們處理情緒的方式，便是順應或違背情緒反應，大肆發作或極力壓抑。結果到後來，我們自己也常成為情緒智商的低分者(有時我們自己也沒有察覺)，而容易被心智發展年齡層較低的孩子或是情商EQ不佳的人激怒、失去理性。 時下，社會上兇殺及衝突事件層出不窮，其事件的當事人未必都是血氣方剛的年輕人，之前就有七十多歲、已過六十耳順年紀-照理說應該不為言語風聞所動的了-的老人家，因為衝動被激怒而過失致人而死的案例。 由此可知，親師的情緒教育不能再延宕下去了。我們得早一點讓孩子學習面對、處理自己的情緒，以免他們在人際相處上成為低EQ的受挫者。 以下便是一種棘手的案例類型。 狀況二，孩子脾氣又拗又牛，該怎樣辦？ (1) 小朋友脾氣拗怎麼辦？ (2) 拗脾氣 因為你不讓我 (3) 幫孩子做好情緒管理 要幫助孩子發展孩子的EQ，老實說，真的很不簡單。因為堅持和我們身教理性示範是重要而必須的。而老師我也得承認自己還不夠成熟，所以當我有時無法有效處理學生「茶包」問題時，會被惹毛動怒是有時的事。(今天打針的事，就讓我神經格外緊繃) 但，人總不能不追求改變和進步。嘗試用正面的想法思考的話，這些拗脾氣的、衝動的、調皮的、缺乏自覺和自省力的孩子，都是我教師生涯及情緒修養的貴人，教會我從中發展解決的策略，也同時讓我找到幫助他們進步的機會。 所以，小釘男孩，等著老師來

第一節，閱讀課。 孩子跟上星期一樣，到圖書館的路上鴉雀無聲，令人激賞。到圖書館後，多數人也頗自律...... 上週進度是教孩子圖書館使用注意事項及書插使用方法。 今日則是教孩子借書的技巧(將圖書條碼那面朝上，連同借書證一起放在櫃檯)以及還書的規範(務必確認已經讓圖書志工掃描歸還)。 此外，我開始教閱讀最初步的策略「用三種方式，將同一本書閱讀三次」。第一次，用眼睛看看圖；第二次，用眼睛看文字；第三次，用嘴巴讀讀看。 結果，我們班可愛的小孩，真的有人這樣認真朗讀故事！讓我無比感動。 還有一點很有趣的是，當我也坐下來看書(暫時不管孩子)，以身教方式直接示範閱讀禮儀時，居然有孩子竊竊私語說：「老師在看書耶！」

第一週的午餐混亂時間，經要求和規定之後，現在再也沒有出現。對我來說，這甚至是最棒的休息時間。 前幾週，放輕鬆柔和的鋼琴音樂當吃飯背景音樂，關掉電燈，減少說話的氣氛，效果一直很好。但今天，為了運動會練習事前準備，我改為播放我們要跳的曲目音樂MV讓學生熟悉。 效果呢？也還算不錯，班上只有動碗筷湯匙的碰撞聲以及音樂聲，其他都沒有。 讓孩子安靜的策略還是利用分組競賽，最安靜的組別先盛飯。在飢餓想要快點吃飯的情況下，孩子哪個不安靜呢？

家事教育是我訓練孩子肌肉發展，培養做事技巧以及生活態度的其一方式。 所以，我出的功課每天必有做家事的項目。 今天我就利用了最後一節生活課，指導孩子彎身擦地，藉此訓練他們清潔能力，同時讓他們自己檢視自己座位的環境。 我先為各組準備半桶水，再讓孩子將椅子舉放到桌上(書包接著放椅上，以免重心不穩翻倒壓到孩子)。之後，將孩子帶至走廊教他們擦地的技巧，順便複習之前教的擰毛巾或抹布的方法。 進教室後，回頭將水桶分給各組，交代他們各自清潔的領域，限制擦拭時間。 幾個上課常會閃神的孩子，也都擦得很認真用心！一塊一塊方格的使勁，而且安安靜靜的，專心程度，真讓我驚喜。 反倒一些學習成就不錯的小孩，抹布沒擰乾就一團甩在地上胡亂抹，搞得那塊地板像淹水似的，實在教我頭昏。 擦過的地板確實變乾淨了！(重當導師以後，我似乎得了潔癖，老看不慣髒和亂)看來以後擦地板這個項目，也能納入正向管教的工具之一。

運動是我希望從孩子小的時候就培養的生活習慣之一。所以，早在學校訂定馬拉松計畫之前，我就已經帶領孩子晨跑。 一個星期我本來規劃二至三天的晨跑，但後來因為要指導孩子一些生活規範，所以這周和上周都只跑了一天。不過，從一開始的六十公尺、一百公尺到今天的四百公尺(2圈)，我發現孩子在跑步的過程中，都已經大有進步而且相當習慣。 只是晨跑這種事，老師也是得教的。 像是暖身動作，不管我們跑多長距離，我都一定會先帶他們拉筋。別以為簡單的拉筋壓腿，人人都會，有些孩子還真的不會蹲...... 其次，要教的是速度。因為起跑後，孩子常常會興奮的像是放出籠子的麻雀，一隻一隻的亂飛，然後失去晨跑訓練肌力和心肺功能的作用，所以我總得帶頭放慢速度跑，限制他們(通常是皮皮的男生)，才能避免孩子的耐力一下子就用光而無法持久。這樣放慢速度，同時還能讓身體機能略差的孩子有辦法跟上我們(我會請六年級姊姊陪伴他們走)，所以到今天為止，我發現幾個本來不太OK的小孩也追上來了。 第三，是起跑時的瞬間秩序。因為這時就是發生推擠、跌倒這類層出不窮的「鳥」事發生最多的時間點。只是講過不知多少回，有些孩子就是「哎呀講不聽」(通常是皮皮的小男生)，以至於週四週五，我們班上健康中心擦藥的人特別多......(為了根除問題，我下回要換方式盯人了)

拿到共讀書的第一個星期五，我挑選了《你一半，我一半》作為共讀的開始。 此套只有15本共書，是班級學生數的一半多。 無法每人各持一本書，對我來說，一點兒都不糟，反而更好。因為我可以藉機培養學習夥伴合作，而且趁此檢視孩子的注音識讀能力。 《你一半，我一半》內容淺顯，語句又不長，很適合朗讀。「考驗」之下，許多上課看起來很擅長注音符號唸讀的孩子，逐漸暴露出問題來。所以，這時讓夥伴來指導他讀，是最有用的。而且，透過同伴指導交換學習，本來就會的孩子會更自信，不太會的孩子也能有一對一的特別補救教學。 兩人共伴學習，也能讓活潑的孩子安定下來。由此，我看見了學習共同體的可能希望。 這組是上回溫馨故事的主角。原以為A比較會念讀，其實B才是夥伴關係的小老師，今天都是他在教A朗讀。 這組的小老師本來是很害羞的，但因指導同伴有了自信之後，之後突然變得超有活力。

班上最近出現好幾個借物少男、借物少女。 其想法不出「我沒有的東西，所以我跟別人借，是理所當然的問題解決方法。」,「當別人不借給我的時候，就是對方小氣，他都不幫忙同學，他很不好。」 但，這樣的想法正確嗎？還有不借東西給同學，真的是小氣嗎？ 由此，我發現到我們孩子很少被教到「 借物是解決問題的方法，但不是理所當然的唯一辦法。 」以及「 借物或分享，應該考慮當事人的意願，而非我自己覺得可以就好。對方願不願借給我，是他的權利，而非理所當然的義務。 」 對低年級來說，物權的觀念很薄弱，但自我中心的情形很明顯，所以孩子對於物品的想法，常常會出現雙重標準：你的就是我的，我的還是我的。 今早，便針對這種借物態度，對孩子講了一個故事，設定了三個角色。(名字是孩子取的) A拉拉，常常忘記帶東西。向人借東西，常對物主說了後就直接拿，而且常借物不還。 B多多，為人慷慨，常借A東西。 C小花，因為之前有借A東西，A卻不還的經驗，所以從此不出借東西。 之後，我讓孩子發表他們對A和C的看法。 很明顯的，孩子都表示不喜歡A(包括班上的「小天天」、「忘寶貝」)，因為「他常忘東忘西，這很不好」、「自己忘記帶東西是自己的錯，別人不借他東西，不能怪別人」。 至於C，我之前已有提過「被借物者意願」的問題，所以孩子多半對C沒有反感。但當我把問題導至「分享」時，孩子就出現「東西絕對不要和別人分享」、「東西可以與人分享」的兩派...... 時間太短，又我重點在於強調被借者有權決定出借與否，所以今日我便不和學生討論分享這個主題了，(當然我也無暇針對前者一派的學生想法做出評斷)。 但實際上，前者一派絕對不願分享的人，也挺令我擔心的。 舉班上來說，某生就始終認為他「不願分享」的態度是正確的。因為「別人只會把他東西弄壞」，所以乾脆不借。此說固然沒錯，畢竟高價品或自己心愛的東西被朋友損壞時，那種傷物又傷友誼兩樣不討好的事，會讓當事人很不舒服，所以他不願分享，我們可以理解。但我追問，如果是糖果或圖書故事等的分享，他也一樣表示絕不分享，這樣，可就不太美好了。唉。 最後，我再就B的行為提出了指導。因為B的慷慨，很容易「慣」壞A，同時也容易為自己惹來麻煩，甚至變成被霸凌勒索的對象。所以B的慷慨應該有所節制。幫助人並非滿足他所有需求，而是協助A學習記憶，這