甘露春風─連老師的教室

二下國語「啄木鳥醫生」的補充閱讀文章。參考資料改寫。很有趣的啄木鳥資料。 (資料參考： 森林鼓手「啄木鳥」 、 啄木鳥為什麼不頭疼？) 啄木鳥雖然不會歌唱，卻是個天生節奏感強烈、出色的森林鼓手。 啄木鳥是全世界最古老的鳥種之一，在漫長的演化過程中，牠們演化成最適合「啄木」的身體，能使牠們即使在每分鐘一百至三百次的密集敲擊下，也不會受傷腦震盪。 那牠們為什麼要敲啄樹木呢？科學家研究，啄木鳥除了捕蟲、鑿洞居住的生活需求以外，求偶、劃分勢力範圍、傳遞訊息，也都是牠們啄木敲擊的目的。隨著目的的不同，啄木鳥選擇的樹木也會不一樣，假使他們有「可以告人的秘密」要說，牠們就會刻意挑選樹幹中空的枯樹，使聲音在樹幹中振動放大，讓遠方的朋友或家人聽見。

孩子的天性終究是活潑、愛好自由，不樂於被拘束的！但進入到團體當中，如何剪裁自己的天性，適應這個社會化的環境，總是他們必須學習的過程。所以，在學校裡，教師必須採取行為制約(獎賞、班規)及道德勸說等等各種方式，協助孩子熟悉並融入這個情境。 試了一年多，本班小孩頑強如野草般的天性，顯然被老師剪除得不夠徹底。尤其是剛上課及星期二中午用餐時間，往往這回平靜了，下次又見蓬勃旺盛，老師練肺活量也真夠累了。 孩子們其實是了解本班規範的，透過小組約束及同儕提醒，或者老師關燈、班長記名等方式，能夠做到秩序井然、高水準的程度(包括連班上幾個大小寶貝)。但這種由外加約束而成的秩序，往往也是一個人或幾隻害群之馬就足以使之崩壞的...... 很精神的時候，想起窗邊的小荳荳那個親切的校長，自己就能緩下情緒，用自己嚮往的溫柔及包容的心去看孩子這樣生機盎然的學習樣態。 (如今天中午，一個孩子不肯午休，頻頻敲擊桌面製造聲音，我言語提醒無效，最後是走到孩子身邊，像安撫小嬰兒似的輕拍他的背、撫摸他的頭，孩子才沒有吵鬧，能乖乖趴著睡。) 很緊張疲倦的時候，整個世界都像繃緊了的大網，把我纏成將死的昆蟲，腎上腺數直升未已，即使乖巧安靜的學生占了全班的九十五以上，在我充滿血絲的眼睛中，干擾秩序的極少數，終究搶奪了我的視線。 到底怎樣根除我的困境？個性也同樣頑強的我，自是不肯服輸，以下三個方向是我檢討後的新的嘗試： (1)班規內在性的約束還是在的，只是孩子需要反覆練習提醒，直到那些規範猶如洗腦式的存在。這週品德小話，我選定的正是這個「尊重」的主題，要讓尊重凌駕在要求之上，加強孩子對自己不當行為的認知，進一步予以反省。 趁此，找到育英國小品德教育網，獲得我需要的文章資源——「 木棉花 」。 (2)加強不定時的公開獎勵，增強孩子良善行為的模仿效應。 今天下午，四個學生主動幫忙搬班級共書，來回數趟，沒有二話，熱心公益的行為表現，當然值得公開讚揚。頒發獎勵給那四生的同時，我注意到其他孩子真的是鴉雀無聲耶。 (3)最後一個，可能是我目前最需要的──就是放慢自己的腳步，不要把自己逼太緊。這學期加班到七點半，開學到現在不只一兩天如此，只因我常這樣想：時間只剩一個學期了，所以我得努力要求自己把學生帶好，讓他們能順利的銜接適應三年級。但，如是緊迫自己的結果，壓力從我身上轉嫁到孩子身上，看來也

這基本上是一套完整的閱讀課程活動，將之於上下學期分段完成，能同時減輕師生負擔。       *       *       * 二上國語第三單元課文皆屬「故事體」文類，因此，閱讀課以及週四晨讀時間，我開始指導學生進行故事創作，做為孩子第一次大型閱讀成果的輸出(有別於學習單)。 考量孩子只有二年級程度，我們能練習的時間又有限，所以我參酌第八課課文〈阿金的長尾巴〉的形式結構，將「寫作單」印成四面，分成四段，減輕孩子遽然完成創作的壓力。 然而，靈感女神未必眷顧每一個孩子，所以故事題材的提供以及內容「標準程序化」的練習是有必要的。為此，我在孩子真正動筆之前，先提供一張四格看圖寫故事的學習單，用阿金課文SOP的結構形式，搭配部分語句填充的做法，於課堂上引導全班完成集體寫作。末尾，我再提供兩個創作題材「妹妹的碗」、「木匠種樹」，讓孩子思考故事可以怎麼發展。 真正上創作課時，我還是會將阿金SOP「開頭─經過(遇到問題)─經過(解決問題)─結果」分段說明各段應該具備的內容元素。 【開頭】 交代人物是誰、人物形象和故事發生的時空地點背景。 ◎畢竟是公式化完成的故事，孩子在開頭這段，參考阿金人物形象的寫法，或是模仿熟悉的童話開頭「從前從前，有一對老公公、老婆婆......」也無妨。 ◎用哈利波特人物、長靴貓形象為例，說明怎樣讓角色鮮明。 【經過(遇到問題)】 (1)人物遇到的問題，與他的形象或故事發生的地方有怎樣的關係。 (2)問題發生的情形，是自然或是人為？是漸進式或突現式？ (3)人物反應如何？ ◎從這之後，故事走向的設計很是多元，但基本不脫上述元素。只是怎樣讓折磨人物主角的問題有深度不淺盤，我會再多說些故事做為舉例。 如：〈白雪公主〉白雪公主有的就是美貌，所以創作者要安排的問題，就是讓她失去美貌(死亡)；〈妹妹的碗〉妹妹最心愛的就是她的碗，那問題就讓碗破碎；〈伊底帕斯王〉伊底帕斯王的父親最擔心的就是可怕的預言成真，那問題就要朝莫非定律的方向走(這個著名的悲劇故事，因為內容兒童不宜，所以舉例時，我僅帶入「預言成真」點到為止)。 ◎問題發生原因屬於天災或是人禍、問題發生的歷程是溫水煮青蛙，還是讓主角措手不及的急難，這些都是可以提供孩子思考發揮的方向。 【經過(解決問題)】 說明人物解決問題，是憑己之長或是借他人之力？ ◎解決問

延伸國語第四課「紫斑蝶回故鄉」所做的美勞創作。 教學時數：1節練習，1~2節正是創作 教學方法：(1)說明對稱概念，導入相印畫做法。                     (2)教師提供事先繪好一半蝴蝶輪廓的紙張，提供點、線、面妝點蝶翼參考作法。                     (3)學生作品完成後，指導學生完成背景創作。 教學心得：學生容易上手，不須準備太多材料，更沒有太多需要洗筆等善後清潔工作(唯一缺點是滿費顏料的)；作品風格上，容易呈現學生個人創意，只要用心經營配色和圖案結構，每隻蝴蝶都是美麗的。不過，這回我沒有太多時間指導背景，所以收件時，會有部分學生作品背景看得出完成度待補的情形。 蝶翼輪廓運用了一年級老師所教的技巧，為之增色不少。背景用線條，將蝴蝶身上的點狀區隔開來，是張完成度很高，生命力精彩的迷人作品。(林○益) 背景只有三色，如花布般效果，更能凸顯蝴蝶恬靜清爽。(陳○怡) 創作者是個個性急躁的小孩，顏料沒有仔細擠成顆粒的結果，反而使蝶翼樣式變得純粹大膽。藍、紫、黃的配色疊暈，讓人不禁聯想到三色堇。(林○重) 也許是蝶翼輪廓破碎，讓人格外心疼這隻蝶.....蝶頭胸腹很細心的關照到了。(吳○儀) 有迷彩風格的蝴蝶啊！看來是隱身大自然的高手喔！背景看得出創作者的純真可愛啊！(黃○婷) 俐落清爽，可惜蝶翼增色不足，少了蝶后氣勢。(蔡○翰) 創作者的蝴蝶顯然配色有進步空間。但背景裡，蜘蛛、蝴蝶、蛛網、毛蟲等線條構築，有插畫之趣。這孩子心細如髮，朝此發展創作特色，挺不錯。(張○愷) 此生創作到一半時，本想放棄，但經鼓勵增強背景，選用蝴蝶印章讓畫面豐富，也算有趣吧。(陳○琳) 創作者的蝴蝶點狀為主，白底稍多。原背景也是以點為主，後經指導用曲線連結點後，視覺協調多了。(李○芮) 蝶翼輪廓由搶眼的紅色點狀組合而成，別有一番味道，蝶翼上斑點用色大膽強烈，讓人聯想到野獸派用色。(蔡○臻) 個性謹慎的一個孩子之作，連背景都要考慮到對稱.....(林○毅) 這蝶顏色斑斕，雖學生到後來擅自加工，以致此蝶不全然相印，但也有獨特之美。會引導該生轉變為複合式創作，其實是因該生背景......，所以拿下月曆，借名家美畫為景，再加上紙彈簧，轉為此畫成立體創作。只是老師

我們這一代以後的孩子，年少時多半沒有吃苦的機會，成長過程裡獨自承受責任和壓力，次數恐怕也不算太多，在這樣近乎真空、超乎現實，大人名之為保護的世界裡長大，到底是幸也不幸？ 想到以前看過的一個故事，一個人自幼開始就在不見天日的山洞裡生活，從未接觸過陽光的他長大之後，結果因為缺乏陽光照射，而成了體態畸形佝僂的軟骨人。 又想到之前與同事交換教學現場所見的新生現象，很多孩子因為幼年時家長捨不得放手讓他們走路面對受傷，改以兜抱、娃娃車推送的結果，以至於孩子大小肌肉運動及協調性不足，入學後走路歪扭、跑步沒人碰撞也會自個兒莫名摔倒的，開始越來越常見…… 再想到教過的孩子，遲到了推說是家長睡過頭沒叫他起床、作業沒帶責怪爸媽沒檢查、沒得他想要的禮物說是爸媽不理解他、家庭弱勢的學生慷慨請客卻從來不知父母為錢苦惱......這些豈都是孩子自己不懂事？ 一個日本農夫種出無比鮮美的番茄，其他人請教他技巧，他搖搖頭說，我只不過是將番茄種在最貧瘠的土壤當中，讓番茄們學會生存罷了！ 偶然間，看見這樣一本繪本的介紹，很是感動，因為「真正的愛是有嚴厲和要求的」！ 書名是「小学生のボクは、鬼のようなお母さんにナスビを売らされました（小學生的我，被鬼一般的母親逼賣茄子）」。 標題和畫風雖具衝擊性，故事不到結尾，讀者也很難喜歡這樣的母親，但看到最後，發現原來母親如惡鬼般嚴厲的背後，藏的竟然是如此綿長深沉的愛時，而這份愛從此改變了作者(這是真人回憶)一輩子，眼眶真的很難不泛紅。(請見 推薦文連結 ) 圖：亞馬遜書店