閱讀課活動──故事創作及小書製作指導(故事創作篇)
這基本上是一套完整的閱讀課程活動，將之於上下學期分段完成，能同時減輕師生負擔。
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二上國語第三單元課文皆屬「故事體」文類，因此，閱讀課以及週四晨讀時間，我開始指導學生進行故事創作，做為孩子第一次大型閱讀成果的輸出(有別於學習單)。
考量孩子只有二年級程度，我們能練習的時間又有限，所以我參酌第八課課文〈阿金的長尾巴〉的形式結構，將「寫作單」印成四面，分成四段，減輕孩子遽然完成創作的壓力。
然而，靈感女神未必眷顧每一個孩子，所以故事題材的提供以及內容「標準程序化」的練習是有必要的。為此，我在孩子真正動筆之前，先提供一張四格看圖寫故事的學習單，用阿金課文SOP的結構形式，搭配部分語句填充的做法，於課堂上引導全班完成集體寫作。末尾，我再提供兩個創作題材「妹妹的碗」、「木匠種樹」，讓孩子思考故事可以怎麼發展。
真正上創作課時，我還是會將阿金SOP「開頭─經過(遇到問題)─經過(解決問題)─結果」分段說明各段應該具備的內容元素。
【開頭】
交代人物是誰、人物形象和故事發生的時空地點背景。
◎畢竟是公式化完成的故事，孩子在開頭這段，參考阿金人物形象的寫法，或是模仿熟悉的童話開頭「從前從前，有一對老公公、老婆婆......」也無妨。
◎用哈利波特人物、長靴貓形象為例，說明怎樣讓角色鮮明。
【經過(遇到問題)】
(1)人物遇到的問題，與他的形象或故事發生的地方有怎樣的關係。
(2)問題發生的情形，是自然或是人為？是漸進式或突現式？
(3)人物反應如何？
◎從這之後，故事走向的設計很是多元，但基本不脫上述元素。只是怎樣讓折磨人物主角的問題有深度不淺盤，我會再多說些故事做為舉例。
如：〈白雪公主〉白雪公主有的就是美貌，所以創作者要安排的問題，就是讓她失去美貌(死亡)；〈妹妹的碗〉妹妹最心愛的就是她的碗，那問題就讓碗破碎；〈伊底帕斯王〉伊底帕斯王的父親最擔心的就是可怕的預言成真，那問題就要朝莫非定律的方向走(這個著名的悲劇故事，因為內容兒童不宜，所以舉例時，我僅帶入「預言成真」點到為止)。
◎問題發生原因屬於天災或是人禍、問題發生的歷程是溫水煮青蛙，還是讓主角措手不及的急難，這些都是可以提供孩子思考發揮的方向。
【經過(解決問題)】
說明人物解決問題，是憑己之長或是借他人之力？
◎解決問題這部分的創作，牽涉解套設計，就低年級兒童現有生活經驗及過去閱讀背景，大概很難發展出多麼獨特的解決妙計。所以，這大段允許孩子發揮幻想力、運用他平常解決問題的常模，來完成此段。
【結尾】
(1)交代事件結果和人物結局。
(2)人物從問題中獲得的成長。
◎結局與該人物形象要有關聯，依創作理論(亞里斯多德《詩學》說法)來論，才能滿足多數讀者預期心理需求。也就是說「善有善報，惡有惡報」的結論。
◎大抵而言，自行解決問題的這類人物，獲得心理成長的，較另一類內涵較增。
* * *
很遺憾的，最後沒有於上學期末完成創作的學生，還是有的......畢竟創作有賴語文根基、平素閱讀能力涵養，能力較慢的學生要在我們有限的時間、老師一人要全班指導的窘境中生存，確實難。
但過程中，有一個這樣的學生在我指導示範時，願意嘗試改變我的句子、模仿再創作另一句，已經夠使我開心了。
以下不一一陳上學生作品，只放上兩篇我覺得結構性最強、故事寓意最完善的作品。
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二上國語第三單元課文皆屬「故事體」文類，因此，閱讀課以及週四晨讀時間，我開始指導學生進行故事創作，做為孩子第一次大型閱讀成果的輸出(有別於學習單)。
考量孩子只有二年級程度，我們能練習的時間又有限，所以我參酌第八課課文〈阿金的長尾巴〉的形式結構，將「寫作單」印成四面，分成四段，減輕孩子遽然完成創作的壓力。
然而，靈感女神未必眷顧每一個孩子，所以故事題材的提供以及內容「標準程序化」的練習是有必要的。為此，我在孩子真正動筆之前，先提供一張四格看圖寫故事的學習單，用阿金課文SOP的結構形式，搭配部分語句填充的做法，於課堂上引導全班完成集體寫作。末尾，我再提供兩個創作題材「妹妹的碗」、「木匠種樹」，讓孩子思考故事可以怎麼發展。
真正上創作課時，我還是會將阿金SOP「開頭─經過(遇到問題)─經過(解決問題)─結果」分段說明各段應該具備的內容元素。
【開頭】
交代人物是誰、人物形象和故事發生的時空地點背景。
◎畢竟是公式化完成的故事，孩子在開頭這段，參考阿金人物形象的寫法，或是模仿熟悉的童話開頭「從前從前，有一對老公公、老婆婆......」也無妨。
◎用哈利波特人物、長靴貓形象為例，說明怎樣讓角色鮮明。
【經過(遇到問題)】
(1)人物遇到的問題，與他的形象或故事發生的地方有怎樣的關係。
(2)問題發生的情形，是自然或是人為？是漸進式或突現式？
(3)人物反應如何？
◎從這之後，故事走向的設計很是多元，但基本不脫上述元素。只是怎樣讓折磨人物主角的問題有深度不淺盤，我會再多說些故事做為舉例。
如：〈白雪公主〉白雪公主有的就是美貌，所以創作者要安排的問題，就是讓她失去美貌(死亡)；〈妹妹的碗〉妹妹最心愛的就是她的碗，那問題就讓碗破碎；〈伊底帕斯王〉伊底帕斯王的父親最擔心的就是可怕的預言成真，那問題就要朝莫非定律的方向走(這個著名的悲劇故事，因為內容兒童不宜，所以舉例時，我僅帶入「預言成真」點到為止)。
◎問題發生原因屬於天災或是人禍、問題發生的歷程是溫水煮青蛙，還是讓主角措手不及的急難，這些都是可以提供孩子思考發揮的方向。
【經過(解決問題)】
說明人物解決問題，是憑己之長或是借他人之力？
◎解決問題這部分的創作，牽涉解套設計，就低年級兒童現有生活經驗及過去閱讀背景，大概很難發展出多麼獨特的解決妙計。所以，這大段允許孩子發揮幻想力、運用他平常解決問題的常模，來完成此段。
【結尾】
(1)交代事件結果和人物結局。
(2)人物從問題中獲得的成長。
◎結局與該人物形象要有關聯，依創作理論(亞里斯多德《詩學》說法)來論，才能滿足多數讀者預期心理需求。也就是說「善有善報，惡有惡報」的結論。
◎大抵而言，自行解決問題的這類人物，獲得心理成長的，較另一類內涵較增。
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很遺憾的，最後沒有於上學期末完成創作的學生，還是有的......畢竟創作有賴語文根基、平素閱讀能力涵養，能力較慢的學生要在我們有限的時間、老師一人要全班指導的窘境中生存，確實難。
但過程中，有一個這樣的學生在我指導示範時，願意嘗試改變我的句子、模仿再創作另一句，已經夠使我開心了。
以下不一一陳上學生作品，只放上兩篇我覺得結構性最強、故事寓意最完善的作品。
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黃○元〈妹妹的碗〉
妹妹有個很心愛的碗，上面有個可愛的米老鼠圖案。妹妹隨時隨地都抱著它，連遊戲的時候也都捨不得放下來。
有一天，妹妹在玩盪鞦韆的時候，盪得太過用力，鞦韆幾乎盪得像天空一樣高，妹妹來不及抱好她的碗，碗就像小鳥長了翅膀一樣飛了出去，然後摔破在地上。
她傷心的看著破掉的碗，眼淚不停的掉。突然有一隻小鳥從她眼前飛過，吸引了妹妹的注意。
「啊！對了，我可以把破掉的碗，用膠帶黏好，然後裝水，做為小鳥喝水的碗啊。」
妹妹把碗黏好以後，裝了一些水，放在地上，沒多久，果然飛來了許多小鳥在搶水喝。
雖然妹妹的碗破掉了，但能夠因此把幸福帶給小鳥，她也很開心。
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吳○妤〈動物復仇記〉
有一個小男孩，老是喜歡捉弄小動物。他要不是把小狗的球踢得很遠，讓小狗找不回來，就是把貓咪的鬍鬚打結，讓貓咪吃不了東西，再不然就是把小老鼠倒吊在樹上，讓小老鼠頭暈……
小狗、小貓和小老鼠再也受不了他的欺負，所以決定報復小男孩。許多動物也來幫助牠們。
老鷹先用爪子刺痛男孩的手，蛇再用牠的尾巴把他男孩絆倒，接著，換成小老鼠跳上男孩身上咬他的肉。
吃盡動物苦頭的男孩，這下總算知道動物的心情了。
為了得到動物們的原諒，小男孩開始學著照顧牠們。看到小狗的毛髒了，他會幫牠洗澡。小貓咪肚子餓了，他準備食物給牠吃。小鳥翅膀受傷了，他就送牠去看醫生。
因為小男孩現在已學會愛動物，動物們就原諒了他。從此以後，他們成了最好的朋友。
