甘露春風─連老師的教室

晚上，為班上孩子設計閱讀理解學習單。 找到一首由杜榮琛先生所寫，很富童真和生活感的童詩〈寫123〉： 弟弟會寫阿拉伯數字。 他說：1是爸爸，     他站著罵我；     2是我，     跪在那裡哭； 3是媽媽，     蹲著幫我擦眼淚。         3比1還要大，     因為幼稚園老師說的。 比起鉛筆1、鴨鴨2、耳朵3的數字具體造形，用爸爸、媽媽和自己所比擬的123形態，或許不見得十分貼切(我看不出3，但越看2越像小孩被罰跪)，但由三個數字所串聯出的家庭相處關係，倒是十分生動真實的。詩裡最傑出的亮點，莫過於末尾兩句。以幼稚園老師所教數的概念事實，帶出了母愛慈暉偉大的程度更勝於嚴厲父之教，這層隱晦的意義，其實才是詩人最想表達的重點。只是詩人最巧妙的手法，在於他讓這兩句話，是出自於初學123，對數字還沒有具體大小意識，但知「老師說的都是對的」道理的孩子之口，因此更顯天真自然。 這樣有趣童詩，大一點的孩子或成人來看，自然可以輕而易舉的看透詩的價值；但如果是給一年級的小孩獨立閱讀呢？他們大概就無法發現詩人何以要在詩裡安排3比1的目的了(因為3也比2大啊，2也比1大啊)。課堂中，我當然也可以刻意解說詩的涵義，可是這樣就失去了詩的趣味和感動。所以，設計學習單問題的同時，我真是傷透了腦筋，到底要怎樣才能讓孩子很自然的發現到3媽媽和1爸爸愛孩子的程度差異呢？

每個孩子發光發亮的程度並不一樣。有的從小開始便燦爛如星，有的好似熒熒燭火，有的則像螢火蟲光輝閃爍未定。但不管是哪一種程度，可信的是，他們都一定會發光。 老師的責任，在於製造機會，使孩子的亮點可以被看見，進而匯集大家的光，營造明亮有希望的成長環境。 上星期，老師看到的亮點就隱藏在各個角落： 星期二，原由六年級導生協助打菜。現在交由打菜長負責。孩子們做得很好，還會詢問同學的需求。 我班孩子繪畫天分都不錯，雖耐心稍有不足，可對畫畫都有興趣。

學期已過中線，班級經營及教學目標也應時調整。 第十一週起，班級經營重點為指導孩子「參與班級事務」以及「學習做事方法」。 今天期中考結束，馬上進行班級灑掃工作的指導及各生工作分配。該日我將重心放在擦地板之上，等下一週開始輪值值日生後，我就會再親自教導孩子掃地。 擦地過程中，孩子們沒有玩鬧，個個都能依照我的說明和示範，盡責且確實的用抹布將自己座位底下四塊磁磚擦得很乾淨。(每週五擦地一次) 頗為難得的是，老師並未要求孩子延伸擦拭的範圍，如走道和老師座位等等，居然會有孩子在擦完自己的部分後，主動進行清潔。而且有這樣作為的小孩還不只一兩個呢，真是令老師既驚喜又感動！(我開玩笑說，我的座位區是全班最乾淨的，亮得可以當鏡子了) 下週起，因為兩個六年級導生不再過來，所以有幾項事務現在需要孩子自己來做。 第一項，就是「午餐打菜」。很多小一學生都有挑食的問題，為了避免他們自行打菜時，「自動」跳過某些食物，所以這部分我仍堅持由專人負責打菜。而此舉，也可縮短大家輪流排隊等打菜時間(因為有些孩子不會用湯匙舀菜、不會用飯匙盛飯)。 現在這個部分要交由三位吃飯比較快的「打菜長」小朋友來負責了。 第二項，午間靜息「注音加強教學」。少部分學生注音程度不及進度，之前會請姊姊協助的部分，之後要改請同學繼續利用下課時間多多協助了。 第三項，將放學路隊「領至校門口」。因為擔任課後班老師，不便親領學生放學，所以重責之前都是交給兩位姊姊。現在這部分，我的作法是各生輪流擔任路隊長，減少一人獨大的情形。