二年級班級經營計畫
◎本計畫省去以前我任行政職時常用的文謅謅寫法，重點放在底下我重實務經驗及過去一年經營過程修正的具體做法及策略。但孩子畢竟是活生生的人，各形各色、氣質也不盡相同，加上學校內外許多不可抗或難以預料的變因，所以底下所列的班級經營計畫，我呈現的盡量是比較上位的原則，而底下枝微的細節部分，若有變更調整，待學期結束檢討，有用的我再補上。
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一、學生分析：
1.全班26人，男13人、女13人。
(1)女生心智普遍均一，情緒穩定，以道理及規範即可達到九成以上成效。
(2)男生素質則差異較多，容易衝動浮躁，行為常用直覺反應，保留較多幼兒心智的有一半左右，以道理說服成效不大，需要較多個別實施行為改變技術。
2.素質普遍活潑開朗，常是有人登高一呼，就眾山響應，大家跟著情緒高漲，難以自遏。這有利於向心力的形成，在團體比賽中凸顯力量，但在班級秩序的維護上，相對增添難處。
3.對於老師班級秩序維護做法，少數能從一而終確實配合，多數則喜歡「變化」，新做法出現時，成效通常能有一段蜜月期。
4.班級情感上能信賴老師，只有極少數對於老師管教呈現反覆態度，較少與老師交流，需要時間有待深入開導。
二、實施原則：
1.褒揚學生良善行為，藉外在鼓勵增強持續成效。
2.增加與學生個別互動機會，以聊天方式促進了解。
3.非必要時避免「殺雞儆猴」公開責備做法，保留行為不良的學生自尊。
三、具體做法：
1.品德教育持續落實──
◎透過感人歌曲教學、影片欣賞、新聞探討及讀經活動，傳達善行善念及正確是非觀念。
2.正向強化作為(獎勵)
(1)班級秩序管理──
◎班規口訣化，時時讓孩子背誦執行。
◎上課鐘響後收心及課堂中學生注意力漸失階段是秩序最需維護的階段。
新學期起，上課收心活動以讀詩和數數為先，視整月實施成效延長或變化(靜坐、趴下、聽音樂或看笑話影片)。課堂間秩序約束，除了小組競賽以外，再利用口訣聯結提醒，輔以BREAK動動操轉換學習氣氛，減少學生對於老師上課發怒印象。
小組競賽方面，採加3扣1即時性回饋方法。讓孩子明顯看到小組正向分數，個別扣分時要說明原因，使之注意其行為，也使之明白老師有在注意每個人。分數即時回饋，當節上課成績立即轉換為下課獎勵。一週小組總成績，再轉換為週二午休特別獎勵，吸引各組模仿效應。
(2)個人行為獎勵──
◎班級公開表揚其良善行為，由全班鼓掌表揚或老師不定時給予小獎品。
◎榮譽榜每週公開張貼表揚，透過「可見」，引發模仿效應。
◎學期末頒獎給每位學生，給予個別肯定。
(3)班級關係促進──
◎月底選擇一節生活課，讓孩子到操場運動遊戲或辦理「特別說(感謝、愛、道歉等)」活動。
◎指導書寫圖畫週記，鼓勵孩子分享對班級、老師、同學的想法和心情，老師再用文字或當面回饋，強化學生被重視的感覺。
2.消退做法(處罰)
(1)班級秩序──視狀況大小而變，輕則採取全班起立或關燈靜坐反省，達到立即性改善；重則取消遊戲或觀看影片等權利。
(2)個人行為──視情形而異，輕則以講道理提醒為主，中則再取消下課外出遊戲權利，重則再加上冷靜椅反省後進行勞動服務(如撿垃圾、擦玻璃、跳繩等)，並記錄在聯絡簿上。
(3)減少引發衝突性原因──玩球或遊戲是一年級時學生最常出現的摩擦主因，新學期起，利用分散遊戲主題(如玩疊杯、桌遊等)及借用學校運動器材方法，減少搶奪機會。其次，不定時宣導「說明感覺和希望對方做法」的解決問題模式，讓學生練習自行解決摩擦。再者，絕不鼓勵強化告狀行為，教導孩子用提醒當事人為先，如對方不改，再向老師反應。
四、其他：
1.班上某生甲不太重視團體常規，對於老師管教呈現反覆兩端，有老大心態，其因在於爭取老師注意，凸顯自己重要性。同儕方面，因個人衛生習慣及言行態度不善，不善人際技巧，所以同學較少主動同他交遊。針對該生，以「適時滿足」為輔導重點，老師持續安排可以凸顯他能力的工作，讓他能在班上公開表現；對其良善表現，可用圖表公開紀錄，讓他自己和同學都看到他進步的狀態，驅使他自發性改變以外，也可達到他人模仿效應。
唯，滿足需求程度，拿捏還待調整，因該生備受重視後，態度上會變得理所當然，而以為自己能失分寸或不需執行班規等等。
處理該生問題，教師情緒比較容易受到波動，連結過去行為經驗，難做到對事不對人的狀態，所以新做法是「先告知他做錯之處(直接切入比過去暗示反省有用)，請他先坐到反省椅(「冷靜椅」)看書等待、不能離開，待老師冷靜想過處理方式後，再把他叫來輔導。
2.某生乙幼稚天真，喜歡和老師說話，也願配合老師規範，但最大問題在於行為改變期很短。究其因在於該生不善內省和分辨自己行為正確與否，所以也是採取圖表化，讓他從自我觀察，掌握自己每次被處罰的原因，進而達到改善。
五、教師資源：善用學輔第三方人力，增強班經技巧資訊。
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一、學生分析：
1.全班26人，男13人、女13人。
(1)女生心智普遍均一，情緒穩定，以道理及規範即可達到九成以上成效。
(2)男生素質則差異較多，容易衝動浮躁，行為常用直覺反應，保留較多幼兒心智的有一半左右，以道理說服成效不大，需要較多個別實施行為改變技術。
2.素質普遍活潑開朗，常是有人登高一呼，就眾山響應，大家跟著情緒高漲，難以自遏。這有利於向心力的形成，在團體比賽中凸顯力量，但在班級秩序的維護上，相對增添難處。
3.對於老師班級秩序維護做法，少數能從一而終確實配合，多數則喜歡「變化」，新做法出現時，成效通常能有一段蜜月期。
4.班級情感上能信賴老師，只有極少數對於老師管教呈現反覆態度，較少與老師交流，需要時間有待深入開導。
二、實施原則：
1.褒揚學生良善行為，藉外在鼓勵增強持續成效。
2.增加與學生個別互動機會，以聊天方式促進了解。
3.非必要時避免「殺雞儆猴」公開責備做法，保留行為不良的學生自尊。
三、具體做法：
1.品德教育持續落實──
◎透過感人歌曲教學、影片欣賞、新聞探討及讀經活動，傳達善行善念及正確是非觀念。
2.正向強化作為(獎勵)
(1)班級秩序管理──
◎班規口訣化，時時讓孩子背誦執行。
◎上課鐘響後收心及課堂中學生注意力漸失階段是秩序最需維護的階段。
新學期起，上課收心活動以讀詩和數數為先，視整月實施成效延長或變化(靜坐、趴下、聽音樂或看笑話影片)。課堂間秩序約束，除了小組競賽以外，再利用口訣聯結提醒，輔以BREAK動動操轉換學習氣氛，減少學生對於老師上課發怒印象。
小組競賽方面，採加3扣1即時性回饋方法。讓孩子明顯看到小組正向分數，個別扣分時要說明原因，使之注意其行為，也使之明白老師有在注意每個人。分數即時回饋，當節上課成績立即轉換為下課獎勵。一週小組總成績，再轉換為週二午休特別獎勵，吸引各組模仿效應。
(2)個人行為獎勵──
◎班級公開表揚其良善行為，由全班鼓掌表揚或老師不定時給予小獎品。
◎榮譽榜每週公開張貼表揚，透過「可見」，引發模仿效應。
◎學期末頒獎給每位學生，給予個別肯定。
(3)班級關係促進──
◎月底選擇一節生活課，讓孩子到操場運動遊戲或辦理「特別說(感謝、愛、道歉等)」活動。
◎指導書寫圖畫週記，鼓勵孩子分享對班級、老師、同學的想法和心情，老師再用文字或當面回饋，強化學生被重視的感覺。
2.消退做法(處罰)
(1)班級秩序──視狀況大小而變，輕則採取全班起立或關燈靜坐反省，達到立即性改善；重則取消遊戲或觀看影片等權利。
(2)個人行為──視情形而異，輕則以講道理提醒為主，中則再取消下課外出遊戲權利，重則再加上冷靜椅反省後進行勞動服務(如撿垃圾、擦玻璃、跳繩等)，並記錄在聯絡簿上。
(3)減少引發衝突性原因──玩球或遊戲是一年級時學生最常出現的摩擦主因，新學期起，利用分散遊戲主題(如玩疊杯、桌遊等)及借用學校運動器材方法，減少搶奪機會。其次，不定時宣導「說明感覺和希望對方做法」的解決問題模式，讓學生練習自行解決摩擦。再者，絕不鼓勵強化告狀行為，教導孩子用提醒當事人為先，如對方不改，再向老師反應。
四、其他：
1.班上某生甲不太重視團體常規，對於老師管教呈現反覆兩端，有老大心態，其因在於爭取老師注意，凸顯自己重要性。同儕方面，因個人衛生習慣及言行態度不善，不善人際技巧，所以同學較少主動同他交遊。針對該生，以「適時滿足」為輔導重點，老師持續安排可以凸顯他能力的工作，讓他能在班上公開表現；對其良善表現，可用圖表公開紀錄，讓他自己和同學都看到他進步的狀態，驅使他自發性改變以外，也可達到他人模仿效應。
唯，滿足需求程度，拿捏還待調整，因該生備受重視後，態度上會變得理所當然，而以為自己能失分寸或不需執行班規等等。
處理該生問題，教師情緒比較容易受到波動，連結過去行為經驗，難做到對事不對人的狀態，所以新做法是「先告知他做錯之處(直接切入比過去暗示反省有用)，請他先坐到反省椅(「冷靜椅」)看書等待、不能離開，待老師冷靜想過處理方式後，再把他叫來輔導。
2.某生乙幼稚天真，喜歡和老師說話，也願配合老師規範，但最大問題在於行為改變期很短。究其因在於該生不善內省和分辨自己行為正確與否，所以也是採取圖表化，讓他從自我觀察，掌握自己每次被處罰的原因，進而達到改善。
五、教師資源：善用學輔第三方人力，增強班經技巧資訊。
