甘露春風─連老師的教室

遊戲是讓孩子熟練生活常用台語最快的方式。這學期，我讓孩子玩了幾樣，效果算不錯。[ 只是不太有時間拍照，所以沒圖沒真相啊！] (一)水果： 1.結合「蘿蔔蹲」遊戲，指派各組一種水果名稱。學生遊戲時必須用台語說出自己組水果，並用台語指定其他組接續。若延遲5秒或唸錯水果名稱，就算全組覆沒，由剩下的組繼續挑戰。 2.等孩子對原有水果名稱熟稔之後，再換別的水果。 ◎孩子很有趣，會特別攻擊某些水果。 (二)水果： 在黑板上佈好水果題目(可用圖片)，分成單雙數學生2組。聽到老師念到的水果台語名稱，立即進行「搶」拍，搶贏者得一分。 ◎孩子搶拍過頭，會相撞，所以遊戲前要先提示安全。 (三)顏色： 老師在電腦WORD打出某色國字，請學生在班上尋找符合顏色的物件並說出該色台語。 (四)顏色： 1.看國字答國字 本身 的顏色。例：老師秀出「粉紅色的『藍』字」，學生要答「粉紅色」的台語，不能回答「藍色」。(這是要考驗孩子大腦反應。因為一般人會直覺唸讀國字所示的顏色) 2.延伸的對比色練習題。例：老師秀出紅色，孩子要回答對比色綠色的台語。(這是複習生活課美術對比色概念) ◎用閃示卡效果更好，另外也可用注音取代國字，這對一年級孩子來說，更容易產生混淆，遊戲效果反而比較好玩哩！ (五)身體/器官： 教唱「頭兒肩膀膝腳趾(倫敦鐵橋垮下來)」的台語版，搭配身體動作。 歌詞修飾為「頭殼肩胛頭腳頭窩、腳頭窩、腳頭窩；頭殼肩胛頭腳頭窩、眼睛鼻及嘴」(省略腳趾) ◎剛開始，孩子不是很想學，但練習過幾次後，很自然身體就會跟著反應了。 (六)身體/器官： 1.結合臉上部位(眉毛、耳朵、舌頭)台語，進行遊戲。規則是兩人先猜拳(台語：剪刀石頭紙)，猜勝的人先在上述部位做假動作(包含喊其中一種名稱)，最後做出真正要比的部位。對方如果比出相同部位，就輸了。猜勝的人如果講錯台語或比錯部位，也算輸了。 2.讓孩子在班上自己找三個人對決。 ◎我發現，一年級的孩子還滿常被對方動作左右的，很好笑耶。 (七)身體/器官： 抽某生蒙眼體驗，由同組學生用台語指揮(頭前、後壁、 倒爿 、 正爿，行幾步 )該生到老師指定的學生前面，進行身體摸索回答身體部位台語。(為了避免觸碰身體私密地方及分別男女，所以男生只能摸男生

本學期最後一次美勞繪畫，主題和技法模仿《地圖創意遊戲書》(小天下出版)澳大利亞原住民點畫。 本次繪畫完成的基準，在於「孩子能夠利用線條和點構圖，並適當使用水彩顏料上色」。所以，是否要畫得和原作形式、用色相同，不在我的考量。 原本以為這是容易的主題，但因使用水彩─班上孩子熟悉卻不好駕馭的上色材料，以至於作品的完成難度增加許多，老師要在有限的課程上個別指導，成效著實很差。因此，到最後，我只能用分組指導的形式及搭上「親子共畫活動」由家長一對一協助指導，讓孩子快速完成。(家長協助的部分，真要多加感謝)(比老師指導的更好啊！) 現在讓我們來欣賞本班部分作品： 陳○怡，忠實原作的畫法，這是家人協助的一對一作品。畫面清爽。 陳○瀅，忠實原作的畫法，這是家人協助的一對一作品。蜥蜴畫得很生動。 鄭○原，自行舉一反三的孩子。蜥蜴畫得很活動花紋很美，底下背景曲折的線條頗具獨創性。 李○芮。很大膽卻又兼具細膩的創作，雖然與原作素材大異其趣，但老師很欣賞她上色的仔細用心。 蔡○霖。有油畫的張力吧，也像這個孩子直接單純的本質。 顏○真。有老師一對一的指導，水彩的使用上能比較進步，但要單獨繪畫構圖，可能有其難度。 顏○芹，也需要老師一對一並協助設計示範及構圖。整題風格和○芹布不一樣，不過也有個人色彩。 黃○元。這是家人一對一指導的傑作，非常美麗。但平常水彩使用上，需多練習。 吳○妤。點的安排很細緻用心，不過用水彩畫線條的能力還要繼續努力。 林○洋。課堂上所學受益不大。這是回家完成的作品，但保留有點畫及原住民神話創作的元素。獅子的臉很有魄力。 蔡○翰。線條很靈活，點也運用得不錯。可惜原作左下變形蟲圖案被他本人加工過頭，反而成了一大塊汙漬。補救過後的，反而沒有他原作的活潑。 郭○妤。不特別要求線條的話，這幅畫的渲染其實很有味道、很有感覺。 蔡○臻。右半太陽光芒線條和底色上色很均勻，質感很好。 黃○婷。選用白紙為底，底部線條本來看來不夠均衡，但完成後意外覺得有書法撇的魄力。 戴○。點得很細緻，可惜點只有一種大小，以致畫面欠缺一種力量。  林○重。爽快的畫風啊，不過左下的變形蟲(其實是畫星星)，邊上的點滿均勻，看來像是觸鬚流動的海底生物。

班上成績挺令我意外。只能說，孩子的誠意感動評審了吧...... 獲得優選：林○益(○益在畫的時候，能確實跟著我要求的進度走，不會像其他孩子一樣很衝動的下筆) 獲得嘉獎：李○芮(○芮基本上沒甚麼問題，唯一遺憾的是背景水彩上色太淡) 獲得嘉獎：戴○(背景上色很均勻，人物是典型的一年級孩子創作啊) 獲得嘉獎：顏○真(老闆的魄力十足吧？) 獲得嘉獎：張○愷(畫面乾淨清爽，掌握市場主題) 獲得嘉獎：卓○弘(充分表現出一年級的能力......) 以下是我個人覺得孩子有認真在畫的作品。 林○毅(是不是背景太花呢？其實孩子都有把市場的元素畫出來啊) 蔡○臻(人物很細緻啊，可能是市場和背景比例不太對吧，可惜) 郭○廷(人物表情不錯，但市場商品不太對吧)

●教學議課 領域 國語 教學日期 104.5.28( 二 ) 第二大節 教學單元 翰林版一下 第四單元 說故事 第十五課 北極熊學游泳 教學班級 一年四班 教學者 連秀霞 項目 內容 教學活動設計與評量理念 1.   本課文意主旨在於藉小海豹之言，引起讀者對於居住環境保護問題的重視。多數學生在獨立閱讀時也很容易理解，教師只需利用訊息提取推論的題目檢測閱讀程度較弱的學生。 2.   本文值得進行 Close reading 細讀深究的部分，在於角色對話。其遣詞用字設計極具巧思，而且緊繫故事情節發展、影響讀者對小海豹說法認同感，甚至可以精進讀者說話技巧，妙處不少。 所以我參考了國語實小李玉貴老師的本課教學設計內容，同樣也將「說服性語用的表達」視為重點。但以一年級學生之能，要能獨立發現「說服技巧」之妙，了解到語言用字遣詞的力量，實有一定難度，所以我要特別以 JUMP 課程的討論形式，引發學生注意、思索，並提高本課文章的再讀率。 3.   至於本文所涉北極熊生態知識及地球環保意識等議題，宜於利用閱讀課及生活課進行延伸教學，故本課教學設計一概不論。而學生從細讀角色對話中重新看待角色的想法，因為也比較傾向讀者反應，未必與文本作者想法相符，適合利用個別學習單追問了解，所以本次教學也予以捨棄。 教學技術 運用 l 導入技術： 利用生活實例 ( 夏天游泳消暑 ) 以及情境 ( 播放北極熊游泳 ) 導入課程。 l 教學語言技術： 語速放慢、清晰，加強朗讀語氣，引導問答時搭配手勢。 l 板書技術： 書寫文題「北極熊學游泳」，集中學生注意力，引發提問思考。 l 提問： 注意層次性，由一年級生可以提取訊息、推論訊息的閱讀理解問題層次，再在 JUMP 課程設計難度深度較高的閱讀理解題目，以供學生思考討論。提出低層次的題目時，我讓學生闔上課本，加強回憶，鼓勵他們用自己的話再現文章內容。 l 班級經營技術： 利用小組競賽鼓勵回答及傾聽重複。上課朗讀選擇過動兒表演，滿足動的需求。課堂中學生情緒高漲時，利用行間巡視走動、摸頭或言語提點，適當降低其浮

新北市三重區三重國民小學 103 學年度教學演示簡案 教學領域 國語 教學班級 一年四班 單元名稱 翰林版第二冊 第四單元 說故事 第十五課 北極熊學游泳 教學節次 本課第一節 ( 一 ) 引起動機： 師 : 夏天即將來到，小朋友最常的消暑活動就是游泳了。我們班澤洋長霖就有在學游泳吧。我們今天要學的第十五課，主角也要學游泳呢，預習過課文的小朋友，知道我們的主角是誰嗎？對，北極熊。現在老師就來放一段我們主角北極熊的影片給大家看。     播放 YOUTUBE GoPro: Polar Bears - The Quest for Sea Ice 北極熊游水影片 (1 分鐘 ) ；教師板書本課文題。 ( 布幕和電腦先不收 ) 提問：「你們覺得怎麼樣，體型龐大的北極熊其實很會游泳吧。北極熊一次可游 160 公里，大概是從台北到台中這麼遠的距離喔。但為什麼本課標題還要說北極熊學游泳呢？」     ( 預測學生答案：這是故事、北極熊長大才學會、北極熊要學游得更遠更久 ……) ( 二 ) 概覽課文： 師：很好。小朋友提供了很多的想法。但哪個才是真正的原因呢？我們就來看看課文吧。來，請大家翻開課本第 106 頁，然後 …… 注意喔，老師給你們兩分鐘，請你們 (1) 依照你個人閱讀朗讀的速度小聲的把課文讀完。 (2) 假裝北極熊和小海豹，想想他們相處的場景和對話語氣。待會兒，老師要選人表演。 ( 讓他們看布幕讀 ) 師：某某和某某演得是有點感覺，可是北極熊和海豹在真實的情境中，關係可沒有這麼和氣喔。為了讓大家更能進入角色的世界，我們就來看一段北極熊抓海豹的影片。 師：現在看完以後，你們發現到北極熊對於海豹的態度怎麼樣？ ( 奮力想要吃 ) 所以北極熊的語氣和樣子應該怎麼樣？課文中的小海豹，面對天敵想要活命，所以語氣該如何呢？ ( 喔， A 表現很溫柔，某某，餓了好幾天的你，聽他這樣講話，你吃還是不吃？好。那老師換個語氣演，聽我說喔，看看你敢不敢吃我？ ) 這樣子讀故事，你就會比較容易了解北極熊會被勸成功的其中一個原因了。 師：好。了解了角色的想法後，回來我們的標題，北極熊到底為什麼要學游泳呢？ ( 對，一方面是暖化危機，另

新北市三重區三重國民小學 103 學年度教學演示簡案 教學領域 國語 教學班級 一年四班 單元名稱 翰林版第二冊 第四單元 說故事 第十五課 北極熊學游泳 教學節次 本課第一節 教學者 連秀霞 教學日期 104 年 5 月 28 日 9:35-10:15 教學地點 一年四班 學生分析 1.   一年四班學生對於動物議題很感興趣，發問情形極踴躍，教室秩序維護及問答時間掌控需特別注意。 2.   對於故事體文章，半數學生能在理解文句後，用合適語氣朗讀角色對話。 3.   學生已習於小組討論模式，但本次教學特地重新異質分組，也嘗試搭配學習單，希望促進不同成員的想法交換。 課文分析及 設計理念 1.   本課文意主旨在於藉小海豹之言，引起讀者對於居住環境保護問題的重視。多數學生在獨立閱讀時也很容易理解，教師只需利用訊息提取推論的題目檢測閱讀程度較弱的學生。 2.   本文值得進行 Close reading 細讀深究的部分，在於角色對話。其遣詞用字設計極具巧思，而且緊繫故事情節發展、影響讀者對小海豹說法認同感，甚至可以精進讀者說話技巧，妙處不少。但以一年級學生或閱讀初學者之能，要能獨立發現其趣，實有一定難度，所以我要特別以 JUMP 課程的討論形式，引發學生注意、思索，並提高本課文章的再讀率。 3.   至於本文所涉北極熊生態知識及地球環保意識等議題，宜於利用閱讀課及生活課進行延伸教學，故本課教學設計一概不論。而學生從細讀角色對話中重新看待角色的想法，因為也比較傾向讀者反應，未必與文本作者想法相符，適合利用個別學習單追問了解，所以本次教學也予以捨棄。 教學活動 時間 ( 一 ) 引起動機：     播放 YOUTUBE GoPro: Polar Bears - The Quest for Sea Ice 北極熊游水影片 (1 分鐘 ) ；教師板書本課文題，提問：「影片裡，北極熊明明就是游泳高手，為什麼本課標題還要說北極熊學游泳呢？」     ( 預測學生答案